优化教学策略，让小学音乐课堂“活”起来

小学音乐课堂是学生获得音乐素养、综合能力、情感体验、道德提升的重要途径，需要引起教师的广泛重视。为了激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，教师要优化教学策略，尊重学生的主体地位，贯彻以人为本的原则，为学生设计符合年龄特征与学情的活动环节，让学生在快乐的氛围中获得知识，在轻松的环境下获得成长。

一、营造氛围，奠定学习基础

小学阶段的学生向师性较强，十分在意教师的评价，所以教师要合理利用表扬与称赞，让学生对学习充满热情，变“要我学”为“我要学”。音乐的学习、鉴赏与学生能力发展水平有着密切的关系，这种个体的差异性是无法避免的，所以在面对主观性问题时教师要采用鼓励的评价，让学生敢于表达自己内心的感受。这种积极、包容、肯定的态度，会营造出轻松的课堂氛围，为班级成员的课堂参与提供保证。

教师在进行《战台风》一课的教学时，便以包容的态度来面对学生的观点，营造了轻松活跃的氛围。本节课的作品表现的是工人阶级面对台风这一自然灾害时勇往直前、抢救国家财产的精神。为了让学生对古筝曲有初步的认识，教师在上课之初先组织学生聆听乐曲，并在乐曲播放结束后让学生表达自身的感受。在这一过程中有的学生表示，感觉很紧张像是在进行比赛，有的学生听到了乐曲节奏旋律之快，还有的学生感受到的是古筝演奏者高超的技巧，当然也存在个别学生的感受与乐曲表现的内容有所偏离。面对这些不同的表述，教师都以积极的态度给予评价，对于偏差太大的学生，教师给予的是耐心的引导而非批评。在这一环节中学生初步体会到了乐曲表达的情感，为进一步深入学习打下了基础。此外，教师包容的态度也利于学生发散思维的养成，开拓了学生的思维，为其以后的学习提供了便利。

轻松的氛围是依靠教师民主的态度营造出来的，教师在课堂提问的过程中要充分考虑个体的感受，让大家都可以有表现自我的机会，促进班级成员的共同发展。同时，积极的表扬并不是为了表扬而表扬，而是要宽容、温和地面对学生观点上的差异，在学生行为出现偏差时，教师还是要及时地指出、纠正。

二、自主编创，调动学习热情

小学音乐教材中有很多舞曲以及律动较强的音乐，组织学生根据音乐的频率、响度、节奏来进行自主编创可以激发学生的学习热情，让学生将课堂练习过的体态律动、节奏游戏内化为自己的肢体语言，锻炼学生的创新意识、节奏感与编创能力，为学生音乐素养的提升提供平台，增强学生课堂参与的积极性。

教师在进行《野蜂飞舞》一课的教学时，便组织学生进行了自主编创，极大地调动了学生学习的热情。首先，教师先向学生介绍了《野蜂飞舞》的来源，并为其讲述了萨旦王的故事，让学生了解乐曲表达的内容，为学生接下来的编创提供素材。接着，教师组织学生聆听了歌曲，让学生分享感受。为了让学生更形象地感受乐曲的魅力，教师准备了一些野蜂飞舞的视频片段，并提问：“野蜂的体积这么小，野蜂王子在回家的过程中可能会遇到哪些困难呢？”组织学生讨论，学生表达后，再重新聆听作品。随后，教师将学生分成了不同的小组，让每组同学选择自己喜欢的方式将乐曲表现出来。为了保证课堂教学的实效性，教师拿出了计时器，并深入课堂鼓励班级每个成员都参与到活动中来。在展示的时候有的小组采用了配乐讲故事的形式，有的小组编排了舞蹈，还有的小组进行了乐器展示，很好地完成了本节课的教学内容。在本节课的教学环节中，教师为学生提供了自主探索的空间，让班级成员在小集体的促进下，都积极参与到课堂实践中来，教学效果显著。

为了进一步激发学生的学习热情，教师还可以在展示时组织竞赛活动，让班级的成员对喜欢的作品投票并设置相应的奖品，如此学生的创作欲望与表现欲望会得到进一步的提升，利用集体荣誉感挖掘出学生的潜在能力，促进个体的进步。

三、情境教学，丰盈学习体验

音乐是人类情感的表达，学习音乐作品需要学生有较强的同理心，所以教师在日常教学的过程中可以适当地运用情境教学法。情境教学可以让学生在特定的环境下，对学习内容有更多直观的感受。当学生的感受深刻了，可以表达的内容也就变多了，就可以使课堂教学“活”起来，为学生深入体会音乐作品传递的精神与人性之美打下基础。

教师在进行《姑苏风光》一课的教学时就采用了情境教学法，让学生宛如置身于江南水乡。首先，本节课的作品属于苏州民歌，是吴文化发展的产物。苏州作为吴文化的发源地，有着鲜明的地域特征，小桥水巷、白墙黑瓦造就了吴语的软糯与多情，为了让学生更好地了解作品中描绘的场景与饱含的情感，教师在上课之初便利用视频、音频等多媒体设备，创设了富有江南特色的情境，让学生在吴侬软语中畅游江南水乡，体会音乐作品诞生的自然背景与文化背景。学生通过特定情境，体会到了江南水乡的旖旎风光，以及歌词中的自豪之情。

民歌作品的风格与其诞生地的文化积淀有着密切的关系，利用情境教学法可以向学生展现饱含情感的地方文化，缩短时间和空间上的距离，丰富学生的感受，开拓学生的视野，加深学生对同一文化背景下的音乐作品的理解，为其后期的学习提供借鉴。

四、合唱练习，强化学习情感

集体荣誉感是班级共同向上的重要动力，强化学生的集体荣誉感，可以让学生自觉地以更高的要求约束自己，促进良好班风的形成，为班级整体的进步打下基础。合唱，不是简单的唱歌，它需要不同声部的不断磨合，学生可以在磨合进步中体会到音乐学习的快乐，感受到集体的强大力量，增强学生的分工协作意识，为学生的继续学习提供动力，同时也为学生良好人际关系的养成提供支持。

教师在进行《铃儿响叮当》一课的教学时，便带领学生进行了合唱的练习。为了调动学生参与的积极性，教师在完成新授后先带领同学进行齐唱，之后又组织学生欣赏了上海儿童合唱团的作品，并道：“齐唱与合唱这两种不同的演绎方式哪种更好听呢？”大部分学生回答：“是合唱。”教师继续道：“这就是集体的力量，不同声部各司其职、相互配合就会给音乐作品带来新的生命，大家想不想试一试啊？”学生们都跃跃欲试。接着，教师组织学生分声部练习，让学生熟悉合唱的模式。此外，教师还设计了男女生的分组训练，旨在让学生快速地掌握自己声部的内容，最后组织学生进行合唱练习，经过磨合修改后再共同完成合唱表演。在本节课的教学过程中，教师先用优美的合唱作品为学生带来了听觉上的冲击，让学生体会到了合唱之美，心生向往。接着，男女生分组训练，又让学生体会到了竞争的快乐，活跃了课堂的氛围，调动了班级成员参与的热情。

合唱本身就是一种集体活动，只有各个声部通力配合才能形成美妙的乐章。在优秀作品的吸引下，学生会努力完善自身的不足，积极配合乐曲的旋律，争取合唱效果的最大化，同时也可调动学生的积极性，培养学生对合唱的兴趣。

总之，在进行课堂教学时，小学音乐教师要尊重学生的个体差异，营造轻松快乐的课堂氛围，让学生在舒适的环境中感受音乐的魅力与传递的能量，促进学生个性的发展，为学生综合素质的提升打下基础，也为学生的成长增添色彩。

（作者单位：江苏省南通市海门区证大小学）

（责任编辑  张妤）