创建情思交融的小学数学精彩课堂

数学，给大家的印象就是数字、概念、定理的组合体。然而，要想学好数学，就需要把数学中的这些数字、概念、定理看作学数学的“基石”，在打好“基石”的基础上发展思维能力、运算能力以及创新能力等。为了避免教学过程中出现“重记忆轻理解、重结果轻过程”的情况，教师需要深挖教材，在教学过程中巧用“情思”，让我们的数学课堂更精彩。

一、创设情境，引思入情

情感在学生的认知学习中就像是一味催化剂，影响着学生在学习过程中花费的精力与反应的快慢。托尔斯泰曾经说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最奇妙的老师，这就需要教师精心设计教学情境。情境的设置是一门艺术，教师需要借助这门艺术在锻炼学生思维的同时，启迪学生智慧，激发学生兴趣，在学生已有生活经验和心理状态的基础上创设适合他们的情境，利用教学情境，将抽象的知识感性化，用情引起学生的共鸣，让学生的情思追随着教师的思绪，在数学课堂中碰撞出智慧的火花，从而培养他们的数学意识，提高数学素养。

例如，在讲授《小数大小比较》一课时，教师可以依据学生感兴趣的话题创设这样的教学情境：多媒体展示“青年歌手大奖赛”比赛的情况，出示评委给一号选手的比赛分数：9.87、9.90、9.96、9.85、9.88。首先，让学生根据这些分数谈谈自己对这些数据的想法。在学生兴高采烈讨论时，教师适时提出计算比赛成绩的规则：选手的最后分数的算法应该是去掉一个最高分，去掉一个最低分，然后再算出平均分。那么，请大家来当一次小评委，首先来试着判断最高分和最低分分别是多少。学生依据他们的生活常识很快就得出了结果。这时候，教师可以乘胜追击，追问他们是如何得出这样的结果的。在这些五花八门的算法中，大家可以一起探讨，看看哪个算法是最合适的，最终共同寻找比较分数大小的最佳方法。在欢声笑语中解决本节课的重、难点。

从学生感兴趣的情境入手，激发学生的兴趣，迎合学生的心理，有效地激发了学生参与课堂教学的热情。学生积极参与、体验，并在欢快、自由中学习新知识，促进了思维的碰撞，点燃了智慧的火花。

二、互动交流，深思享情

互动交流是呈现教学内容的良好载体，互动交流在师生互动、生生互动中弥漫，引导着师生去展现智慧，涌动才情。在互动交流中学生可以放松心态，发挥主体作用，大胆创新，深挖思考，拓展思路，激发真情，身心投入，无私分享，提高效率。当然，教师也可以在这份愉悦、祥和中传道、授业、解惑，其乐融融。所以，在发展“素质教育”的当前，我们要让互动交流走进每一节数学课堂，为提高学生的综合素质贡献力量。

小组合作学习是互动交流的一种良好方式，这种学习方式在当前教育中是一种常见的方式。因为小学数学中的概念、定理、公式，对于抽象思维刚刚起步的小学生来说都是非常抽象的，所以就需要把这些知识以一种学生喜闻乐见的形式展现出来，创造一种轻松、自在的环境，使学生在面对问题时能够主动思考、深思细辨、敢于创造，那么小组合作就是其中最适合的方式之一。

例如，在讲授《三角形的认识》的相关知识时，为了帮助学生理解三角形的稳定性的特点，教师可以设计这样一个教学活动：怎样才能使活动的四边形稳定呢？请同学们根据自己的生活常识，试着设计并完成这项任务，大家可以发挥集体互助的力量，小组合作完成。学生们各个跃跃欲试，出谋划策，在交流互动中点燃了思维的火花。有的小组说是给四边形的接头处多钉一些钉子，使其稳固;有的小组说可以给四边形加木条，并且画出了各种各样的图形……在小组各抒己见中，教师可以继续组织学生进行验证，看看到底哪种方法最合适。最终，在大家的共同探讨下发现，只有在四边形中出现三角形时，框架才最稳定。学生在小组合作中充分认识到了三角形的特性。

通过小组合作学习、互动交流，学生成为了课堂的主人，在民主、和谐的氛围中充分发挥了小组合作学习的精神。学生既掌握了知识、发展了智力，又学会了合作交流、分享资源，在深思中激发出了创造精神。

三、联系生活，融思表情

数学知识尽管抽象、难懂，但是它来源于生活，如果把生活作为数学知识的依托，数学知识就会变得鲜活起来。所以教师需要把数学课堂生活化，日常生活数学化，在生活中寻找数学，在数学中发现生活。这就需要教师深挖教材，发现教材中的生活切入点，引导学生用数学的眼光探索生活，主动运用已学数学知识来解决日常生活中的问题，并且把数学思维融入生活中，激发学生发散的数学思维，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的综合能力。

例如，在讲授《长方形和正方形面积》的相关知识时，教师可以首先让学生看一看，观察黑板的表面和课本的封面，让学生从视觉上感知长方形的存在。然后说一说两者哪个比较大，使学生试着表述物体表面的大小。其次让学生摸一摸，摸摸自己的课桌、椅子、文具盒、课本、尺子等，摸完之后让学生比较它们面积的大小。让学生再找一找，找到生活中其他的长方形或正方形物品，并试着比较他们的大小。由这些学生熟悉的生活实例出发，运用各种感官，使学生逐步感知，循序渐进，教师引导学生自己测量，动手计算推导出长方形的面积公式。再由长方形面积计算公式推导出正方形的面积计算公式，然后教师出示这样一道操作题：教学楼墙上的“历史传承”板块是由正方形瓷砖一块块拼成的，请你动手求出一块瓷砖的面积，然后数数总共有多少块瓷砖，最后算出整个“历史传承”板块的面积。让学生体会数学就在身边。

把相关知识与生活紧密联系，在生活实例中让学生融入自己的思考，从中寻找数学知识，表述自己的想法、见解，让学生在不知不觉中开启了数学思维的大门，一点点地接近数学本质。

四、巩固拓展，提思激情

教师课上讲授的知识基本相同，但是每个学生的接受能力不同，思维和理解水平也不尽相同，这就需要教师精心设计巩固练习题，在练习题中使学生思维得到延伸、拓展、提升，当然，设计的练习需要适合不同层次的学生，尽量做到“下要保底，上不封顶”，使每一位学生都能得到提升，有所收获，从而激发学生的学习热情，开拓学生的思维，提高学习效率。

例如，在学习《圆柱的体积》相关知识后，教师可以设计这样一道习题：“你知道鱼缸的体积怎么求吗？你能求出金鱼的体积吗？”“一个圆柱形鱼缸，鱼缸的底面直径为20厘米，高为16厘米，把一条金鱼完全浸入鱼缸中，鱼缸的水面上升了2厘米，水并没有溢出。请大家试着求出鱼缸的体积和金鱼的体积。”第一问，运用公式绝大多数学生都能解决。第二问，有学生可能会被思维定式所限：金鱼是不规则的呀，怎样才能求出来呢？没有学过相关公式呀。另有学生则会换位思考，借助规则的容器，上升的水面求出金鱼体积。

借助练习，使学生把所学知识巩固、提升，同时发展了学生对知识的深层认识，在这样的拓展延伸中，引导学生感受数学的价值和魅力，发展数学思维，提高数学素养。

综上所述，在数学课堂中教师巧用情，以情激情，以情激思，使数学课堂充斥着激情，精彩纷呈，激发学习的动机，迸发思维的火花，全面提高数学素养，引导学生在数学课堂中享受这份特殊的情思交融，让数学课堂精彩纷呈。

（作者单位：江苏省南通市竹行小学）

（责任编辑  晓寒）