小学科学“慧玩”课堂的创建策略

为了深入推进新课改教育理念，促使学生积极、主动地建构科学知识，部分学者提出“慧玩”课堂的概念，期望在开发学生智力的同时，能够感受到学习的乐趣。在组织学生学习科学知识时，教师也要对课堂的导入环节和课堂施教环节进行趣味化的设计，在打造趣味性、多样性和灵动性的课堂中，让学生对科学知识产生探究的欲望，以便学生在主动学习科学知识中，加深对科学知识的印象，真正促进“慧玩”科学课堂的形成。

一、优化导入方式，充分调动学习热情

课堂导入是课堂教学中的关键环节，不仅能帮助学生聚焦思维，使学生主动地将目光放在课堂上，也可以让学生初步感知新课知识。因此，在组织学生学习科学知识时，教师可以对导入环节进行优化和调整，在趣味性的导入中，充分提升学生学习科学知识的兴趣，引导学生思考与科学知识相关的内容，从而助力“慧玩”课堂的形成。

例如，在教学《生活中的静电现象》一课时，教师可以通过趣味性的导入设计，既能够让教师明确本节课的教学内容涉及静电现象、电荷的种类等知识，也为了让学生对这些知识产生学习兴趣，促使学生在玩中对这些知识进行探究，教师可以在导入环节设计互动活动，引导学生在不断尝试中走进本节课。如，在刚开始上课时，教师为学生拿出提前准备好的纸福娃，并引导学生：“你们喜欢这个娃娃吗？在本节课后，谁表现得最好，老师就将这个纸福娃送给他。”促使学生主动地将目光放在课堂上。紧接着，教师向学生提出“如何让纸福娃站起来”的问题，并组织学生进行尝试。在学生尝试未果后，教师将纸福娃摩擦自己的衣服，使其立在讲台上。针对这一现象，教师继续向学生设计“为什么摩擦衣服后的纸福娃可以站起来呢？”的问题，点燃学生探究背后隐藏的科学原理的好奇心，以便学生可以跟随教师的步伐，主动地进行本节课科学知识的探究。

显而易见，教师将趣味活动与课堂导入环节进行整合，能够有效调动学生的学习动力，促使学生将注意力聚焦在科学课堂的同时，对科学现象背后的原理产生探究的欲望，以便学生在积极思考中主动地探索科学知识。

二、借助直观手段，优化知识学习形式

在打造科学“慧玩”课堂时，教师应当意识到，现代教育资源具有对抽象知识进行可视化处理的作用，所以，在实际讲解科学知识时，教师应当主动地发挥现代教育资源的优势，使用图片、视频和动画等形式，为学生展示科学知识，促使学生在丰富多彩的学习形式中，感受到科学知识的灵动性和直观性，以此提高学习兴趣和教学质量。

例如，在教学《动物的卵》一课时，教师就可以发挥多媒体技术的价值，促使学生在直观、动态的学习方式下，增强对动物卵的认识。在实际教学活动中，教师先为学生提出“你知道什么是卵吗？你对动物的卵有什么认识吗？”的问题，组织学生展开自由交流活动，促使学生在分享自己认识的过程中，对动物的卵有一个感性的认识。随后，教师使用多媒体技术为学生播放动物卵的图片，并组织学生对图片上的卵进行观察，帮助学生加深对动物卵的印象。在学生进行观察时，可以透过直观、形象的图片，认识到动物卵的颜色、数量、形状以及大小等，从而在自主观察中走进动物卵的世界。紧接着，教师可以再为学生播放“小鸡孵化过程”的视频，使学生基于视频，学习鸡蛋各个部分对胚胎发育的作用，以及小鸡在孵化时需要具备的基本条件，强化学生对卵生动物的认识。

基于上述活动能够看到，教师借助多媒体技术展示科学知识，能够让学生透过直观的视角直接走进科学课堂，促使学生感受到科学知识的魅力，提升学习科学知识的质量。

三、问题引导学习，完成知识自主探究

在搭建“慧玩”课堂时，教师可以将问题当作教育的方向，启发学生的思维，促使学生在沿着问题进行思考的过程中，逐步深入分析科学知识，完成对科学知识的建构。此外，问题也可以充分激发学生的求知欲，从而让学生主动地对答案进行探究。

例如，在教学《液体的热胀冷缩》一课时，本节课的主要教学目标是让学生认识到水受热时体积膨胀、受冷时体积缩小等知识，并鼓励学生将这些知识运用到实际生活，所以，在刚上课时，教师可以先组织学生将牛奶放入热水中，提出问题“当我们将牛奶放入热水时，会发生什么现象呢？谁能解释这一现象呢？”让学生对科学现象产生疑问。随后，教师再结合学生的猜想，以问题“我们应当怎样设计实验，才能够得到较为明确的结论呢？”引领对实验原理和实验步骤进行分析。在学生开展实验时，教师也要围绕实验细节和实验现象等，为学生进行设问，让学生对实验进行细致分析，以便在不断思索问题中，保持对科学知识的求知欲，主动地探究科学知识。

不难看出，教师将问题贯穿在科学课堂的始终，能够有效调动学生的求知欲望，促使学生在问题的带动下更加积极、主动地建构科学知识，以便学生在思考、探索中提高学习科学知识的质量。

四、创建实践活动，提供动手操作机会

实践性是小学科学课程的重要特征，因此，在引导学生学习科学知识时，教师不能只为学生介绍科学理论知识，也要为学生创建实践类型的活动，促使学生在动手操作中，亲身体验科学知识的生成过程。然而，在实际组织学生开展实践探究活动时，教师能够观察到，不同学生的科学素养不同，实践操作能力也不同，因此学生个人完成科学实践活动的进度也千差万别。所以，科学教师有必要根据学生的不同情况，为学生搭建合作互动的平台，促使学生在相互配合中提高完成科学实践活动的效率。

例如，在教学《设计制作一个保温杯》一课时，当教师为学生介绍了保温杯的保温原理后，教师为学生设计“制作一个保温杯”的实践任务，引导学生对所学知识进行应用。在学生实际进行操作前，教师先结合以往的教学经验，对学生的科学素养和实践操作能力等进行分析，指出哪些学生对保温原理的认识质量较好，哪些学生的科学实践操作能力较强。紧接着，教师按照优势互补的原则对学生进行组员的安排，使得每个小组中的学生之间保持明显的差异性。随后，每个学生在小组中找寻自身的存在价值，明确自己在小组中的定位，以便在发挥自身作用中，与组内的其他学生一起商讨制作保温杯的方法，完成保温杯的设计与制作。此外，在学生制作了保温杯后，教师也要为学生搭建展示结果的平台，以便学生在反思中改进本组设计的保温杯。

可见，教师为学生设定合作学习的活动，能够让学生拥有与同伴进行互动的机会，使得学生在强化自身主体地位的同时，享受自由的探究氛围，在主动操作中加深对科学知识的印象。

总之，打造“慧玩”科学课堂，促使学生在玩中学会科学知识，有助于学生科学素养的提升。所以，在未来讲述科学知识时，教师应当将“发展学生智慧，提高学生兴趣”放在关键位置，并以此为导向，进行科学课程教学方法的改良，在形成完善的科学学科教育体系中，真正提升学生学习科学知识的质量，促进“慧玩”科学课堂的形成。

（作者单位：江苏省张家港市东渡实验学校）

（责任编辑  赵丹）