培养学生英语提问能力的策略研究

问题意识是学生在认知过程中由于遇到一些不明白的问题或者现象，从而产生的疑问、探求的心理状态，这种心理状态能够促使学生自主地发现问题、分析问题、解决问题，激发学生的学习兴趣，提高其自主学习能力。在学习过程中，学生敢于提问、善于提问，也是创造性学习的一种体现。因此，在小学英语课堂教学中，教师应关注学生问题意识的培养，这有利于促进学生英语学习方式的转变，发展学生的思维品质。

一、培养学生提问能力过程中存在的误区

1.学生提问环节机械生硬，学生缺乏提问兴趣

问题意识是思维的动力，而问题意识的激发离不开学生的主动探索，如果教师只是单纯地为了让学生在课堂提问而设计机械生硬的环节，学生便很难产生提问质疑的兴趣，思维反而得不到发展，教学效率也会因此受到影响。

例如，在译林版小学英语六年级上册“Unit7 Protect the Earth”第一课时教学的导入环节中，教师设计了活动1：出示一张地球的图片，然后直接进入Let's ask的活动中，引导学生提问：“Ask some questions about the Earth.”学生对这一突兀的教学活动一方面感到无从下手，另一方面则是对其涉及的内容没有什么兴趣，因而这一环节并没有达到预期效果。如果将这一环节改为活动2，展示一张地球哭泣的照片，激发学生的好奇心，再询问学生是否对这一现象有所疑问，那学生的兴趣和参与积极性将很容易被激发出来，从而开展自主提问，以完成教学目标。

2.学生提问环节缺乏示范操作，学生缺少方法指导

在培养学生提问能力的初始阶段，学生提的问题都相对简单，有时候缺乏准确性和有效性，同时也不能很好地对目标语进行运用。这时，教师的指导至关重要。倘若教师一味地追求课堂的紧凑而忽略了对学生提问方法的指导，那学生的自主探究能力就得不到真正意义上的提升。

例如，在译林版小学英语五年级上册Unit2语法教学的导入环节中，教师出示了一幅教室的照片让学生进行自主提问与回答，目的是让学生练习有关“There be...”的问句，学生的问题层出不穷，但是对“There be...”句型的运用少之又少，教师让学生进行了约10分钟的提问，看似课堂气氛活跃，实则无效提问过多。虽然学生在这一过程中的思维的确得到了开拓与启发，但是由于教师缺乏示范性指导以及对课堂的提问环节的及时调节，反而影响了整节课教学目标的达成效率。

二、培养学生提问能力的策略

1.创设民主课堂氛围，鼓励学生敢于提问

良好的教学氛围、和谐的师生关系有助于提高学生学习的主动参与意识，从而使学生愿意开口，敢于大胆提出问题和探究问题，逐渐形成主动提问的习惯。同时，教师应对学生的提问持欣赏的态度，并做出及时、积极的反馈，必要时可以针对学生的问题进行全班范围内的进一步探讨，树立学生自主提问的自信心。对于大多数学生而言，在课堂上主动对教师提问还存在一定的难度，因此教师要多为生生问答提供机会，让学生在与同伴的自由交流中逐步消除心理障碍，融入课堂提问。

例如，在译林版小学英语六年级上册Unit7中Grammar time板块的教学中，为了让学生运用“will”引导的问句进行提问，教师设计了如下教学环节来培养学生的问题意识，提升学生的提问能力。首先，教师采用“hot seat”的游戏方式，针对学生的暑假计划进行生生问答。先邀请一位学生上台坐在一张椅子上，其他学生可以就该学生的暑假生活进行提问。在这一环节中，学生一方面对于同伴的暑假计划很感兴趣，因此自主提问的积极性很高，另一方面，生生问答消除了学生对主动提问的胆怯和陌生感，使学生敢于进行提问，并在提问中获取信息、选择信息，进而进行语言的迁移与运用。然后，教师让学生以小组为单位轮流坐上“hot seat”进行问答活动，让每个学生都有机会使用目标语阐明自己的问题，倾听他人的意见，进而形成良好的交际能力，从而在愉快的氛围中逐步提升提问能力。

2.合理创设信息差，引导学生乐于提问

学生的思维过程往往从问题开始，如能在教学中创设认知冲突，使学生在认知过程中产生障碍和不协调因素，就可以激发学生提出问题的动机。而信息差的主要特点就是信息的不可预见性以及交流双方存在的信息差距，因此，合理创设信息差能够激发学生的好奇心和提问欲望。

例如，在教学译林版小学英语六年级下册Unit3的Checkout time中Ask and Answer时，学生需运用“There be...”的一般疑问句对一幅关于厨房的图片进行问答。教师一开始引导学生直接看着图片进行问答，但是在反馈的过程中发现，学生的提问积极性以及提问的质量均不是很高。因此，在平行班同课时教学中，教师对自己的教学设计进行了修改，设计了如下教学环节。（1）指导学生画一张属于自己的厨房的图片。（2）学生两人一组用“Is there...”和“Are there...”进行问答，猜一猜同桌的厨房里有什么物品，猜对更多的一人为胜者。同时，教师指导学生注意倾听对方的问题，并及时指出错误，这样也可以为两人的竞赛加分。在这个环节中，学生的提问意识完全被激发出来，同桌两人所持图片之间的信息差使学生乐于提问，而教师引导学生注意倾听并纠正对方的提问，一方面确保了学生所提问题的质量和准确性，另一方面也是对学生主体地位的凸显，真正将课堂还给了学生，为学生的思维拓展提供了时间与空间。

3.注重加强示范和引导，促进学生善于提问

在培养学生提问能力初期，学生的问题可能过于简单或是缺乏准确性，此时教师的示范引导就显得尤为重要，学生可以通过模仿教师的提问，积累问题和语言，逐步过渡到自主提问，感知提问技巧，不断提高提问能力，促进思维品质的提升。

例如，在译林版小学英语五年级下册“Unit5 In the kitchen”的Story time教学中，教师通过以下活动激发学生的问题意识，提升学生的自主提问能力。（1）教师出示“Where is Liu Tao？ How many oranges are there in the fridge？”等问题，引导学生以小组为单位在文章中找出答案并进行核对。（2）学生4人一组，仿照教师的提问，针对Story time的关键点提出问题，并写下小组的问题，让其他学生回答。（3）教师在黑板上列出Who、Where、How、When、What等参考词，这些词可以引导学生关注到问题的质，而非仅仅是量，同时也能帮助学生理清故事的大概框架。同时，教师在参考词后加上省略号，鼓励学生进一步开拓思维，大胆发问。（4）在提问环节结束后，教师和学生一起选取几个最有价值的问题作为本节课的探究重点，引导学生通过阅读故事找到答案。这一系列的活动完整呈现了课堂教学中学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，学生的提问能力与探究能力均得到明显的提升。

思是智之本，疑是思之源，学生的问题意识和提问能力的培养，对于学生思维品质的发展起着至关重要的作用。因此，在课堂教学中，教师要耐心引导，用吸引学生的教学方式让其积极参与，从而真正提升学生的提问能力。

（作者单位：江苏省南京市高淳区阳江中心小学）

（责任编辑  岳舒）