探究语文网络教学的多元互动

随着信息技术的发展，网络教学逐渐被引入小学语文课堂，并成为促进教学改革和发展的动力。如今，网络教学已经成为小学语文课堂中的一种有效教学方式，它能为学生创设良好的学习环境，激发学生对语文知识的学习热情和欲望，同时，在多元互动的基础上实现了学生学习效率的提升，强化了学生对知识的创新和探究意识，也让学生体验到学习的快乐，实现了事半功倍的教学效果。

一、网络教学给小学语文带来的机遇

1.转变教学手段

在语文教学实践中，教师经常采用板书和教材结合的方式，但引入网络教学后，可以实现图文并茂的语文课堂教学，让知识更加生动形象。同时，网络教学也能创新教学方法，转变传统课堂中沉闷、死板的氛围，通过师生之间的互动，让学生更轻松地掌握语文知识，实现教学以生为本的目标。

此外，网络教学的优势还包含以下几点：（1）可以调动学生的多种感官，提升学生的学习效率;（2）信息传递速度快、内容多，能够在一定时间内为学生呈现多样化的语言、图像和信息等;（3）内容相对广泛，有利于学生将其应用于语文实践活动中;（4）反馈及时，可以让教师掌握学生的学习状况和知识掌握度，适时调整教学方法和进度;（5）可以结合学生特点实现个性化教学。

2.改变教学模式

网络教学可将传统的语文教学模式逐渐向多元互动教学方式转变。如小组学习、协助学习以及个性化教学等，也可利用网络教学展开情境创设和自主探索。教师不仅可以在课上运用网络，也可以将网络指导延伸至课外，在网络互动中，师生之间的关系是平等的，教师的角色是学生知识学习的引领者。同时，网络教学也在一定程度上拉近了师生之间的距离，让师生之间的关系更加和谐与民主。在网络教学中，教师逐渐由学习的控制者变换成学习的参与者。

3.丰富学习内容

网络为小学语文网络教学奠定了基础。网络最显著的特点就是信息量十分丰富，查找方式更加便捷，这也让语文教学内容更加丰富多彩。在传统的语文教学中，主要以传授知识为主，教师会让学生掌握一些词汇和写作技巧等，并没有引导学生收集更多的有关语言的文字和作品，这种单一的教学方式逐渐不能满足学生快读、快思的学习需求。而网络教学则促使语文课堂不再受书本的局限，教师结合网络上多元化的信息展开教学，利用网络资源为语文课堂提供服务，不断迎合了课程改革背景下的教学需要。同时，教师也要注重学生思维能力的培养，让学生的思维不再停留在知识的学习层面，而是能够运用已经掌握的知识。

但是，网络的发展需要学生具备掌握知识和选择内容的能力，若在网络中寻找到丰富的学习资源，不能进行选择和处理，那便不能体现出学习资源的真正意义。所以，培养学生形成网络思维，才能促使学生对知识进行创造，发挥学生的主体地位优势。

二、小学语文网络教学的多元互动策略

1.激发学生兴趣，增强课堂互动

在小学语文课堂教学中，激发学生的兴趣可以促使其在课堂中与教师产生更多的互动，还能让教学内容变得简单，让学生更容易接受，也能提升小学语文课堂的教学效率。

例如，有的学生在学习中经常会玩电子游戏，即使家长和教师对其进行监督，他们还是会在课余时间玩，很难消除他们对游戏的欲望，这正是因为学生对游戏有强烈的兴趣。这也说明兴趣的关键作用，学生如果有了学习语文知识的兴趣，就会对语文知识产生学习欲望。因此，教师可利用网络教学调动学生的兴趣，增加师生之间、生生之间的互动。如，在网络教学中，教师可带领学生走进知识的世界，唤起学生心中的学习兴趣，让语文课堂教学更加情景交融、声情并茂，让学生在知识表象中深层次发展思维，将语文课堂变得更加富有活力。

2.结合网络资源，降低学习难度

处于身心发展阶段的小学生，难以理解一些较难的文章，若所学知识与学生的实际生活相差较远，就很难让学生真正了解文章的主要意思。在传统的语文教学中，学生只能通过死记硬背的方式来实现学习，这样的学习方式也为学生增加了压力，使他们逐渐失去学习语文的兴趣，甚至还有一些学生会失去学习信心。为此，教师可结合网络资源中的内容，将语文知识变得更加形象具体，加强学生之间在课堂上的互动交流，让学生通过讨论交流对难点进行分化，逐渐寻找解决问题的办法。

例如，在教学《鸟的天堂》一课时，其中有一段对榕树叶子的描写“似乎每一片树叶上都有一个新生命在颤动”，教师带领学生进一步分析“颤动”这一难点，从词语的表面意思可以为学生解释为“抖动”，但这仅仅是对词语的理解，不能实现教学目标。此时，教师就可利用网络资源展示在微风中颤动的树叶是怎样一种状态，让学生对知识内容有更清楚的感知，再带领学生在实践中展开说话练习。通过一系列的感知、理解和运用，可将抽象的知识变得具体，帮助学生在理解中掌握知识。

3.运用网络教学，培养合作精神

在合作学习中，学生能够取得更好的学习效果，教师需要重视学生的合作学习，关注学生合作学习的过程，不能只关注学习结果。教师基于网络资源开展教学，能让学生在合作学习中感受到学习的乐趣，增强学生对语文知识的浓厚兴趣和求知欲望。在合作学习中，教师需要明确每一个学生的学习责任，这样才能提升学生之间的团体意识。

例如，《观朝》一课主要围绕“一线潮”展开描写，教师在教学时就可结合网络资源内容，让学生接受更丰富的学习内容，进一步让学生掌握文章中描写的情境。同时，教师也可鼓励学生在课堂上分享自己在课前收集到的相关内容，丰富学生的知识视野，提升学生的知识深度，促进学生在相互学习中实现学习资源的共享。

4.多元互动中的反思与评价

针对小学语文网络教学的多元互动，教师需要注重课堂中互动的形式和方法并不断进行创新，帮助学生全面掌握知识，以利于学生在规定时间内完成学习任务，方便教师对学生进行有针对性的指导。同时，教师也要在语文教学中创新教学方法，尝试从学生的角度看待和思考问题，并利用业余时间强化自身的基本教学技能，扎实自身的基础知识，在不断学习中实现思想上的转变和创新。另外，学生的评价也要具有多元性，这样才能发掘学生潜在的独立学习意识，让师生之间产生更多互动，实现评价在语文教学中的真正意义。

例如，在教学《荷花》一课时，引入网络教学资源的前提是实现师生之间的有效沟通，教师为学生展示多样的荷花图片，在旁边搭配相应的荷花古诗，为学生营造一个优美的学习环境，这样有利于学生情感的表达，实现学生在情感上的升华，能引导学生结合网络教学资源对图文进行整体性的评价。在评价过程中，学生可以融入更多自己的观点，促进其语言表达和思维能力的提升，增强其对学习内容的归纳和整合能力。此外，教师的评价也会对学生的学习情况及时反馈，能够提升师生之间的默契程度，实现语文课堂学习的实效性。

总之，教师在语文课堂中引入网络教学并开展多元互动，能让学生主动参与语文学习，体会语文知识的独特魅力，让学生拥有了十分有趣的语文学习体验，有效提升了学生的学习效率。

（作者单位：山东省鄄城县陈王街道东城小学）

（责任编辑  岳舒）