深度教学视角下小学数学单元大概念教学研究

单元大概念教学并不是一个全新的理念。近几年不断有教育学者提出“单元模块教学、单元整体教学”等概念，都是单元大概念教学的理论基础。对于小学数学教学而言，在深度教学背景下，将一个单元作为整体，通过单元大概念的教学模式，促进学生对整体单元知识的融会贯通，这样的教学模式有利于提升数学教学效率。基于此，加强对小学数学单元大概念教学的研究具有重要意义。

一、小学数学单元大概念教学实践的特点

1.全局性。在传统的数学单元教学中，教师往往是将知识点孤立处理，且每一节课都相对独立，知识之间内部联系不足，以至于无法整体把握知识，对问题综合考虑有很大不足。而单元大概念教学模式，就是将小学数学知识整体化处理，且各个子系统之间并非孤立存在，不是以简单相加的方式结合在一起。同时，单元大概念模式能针对传统教学中的不足，从整体出发，将一个单元作为一个整体，从全局概念入手，将教材中的知识点联系起来。

2.计划性。在单元大概念模式下，更加强调以单元作为一个整体进行规划设计。首先，教师要分析本单元知识点在整册教材中的作用，做到胸有成竹。其次，教师要从整体做好单元概念性教学布局，明确单元知识目标。最后，教师要对每一个课时都进行深入分析，了解学生的生活实际情况，确定新课导入、课堂练习、课堂测试以及复习课的比例，采用循序渐进的方式，计划性地开展教学工作。

3.联结性。在小学数学单元大概念教学模式下，教师应以整体为立足点，抓住每一个单元的教学重点，切实做好各单元之间的联结工作，为学生构建出整体的知识框架，让学生能够更加系统地学习，最终确保知识融会贯通。

4.主体性。根据课程改革的要求，教师在实施小学数学单元大概念教学时，应该围绕学生学习，以增强学生知识体验为目标，帮助学生学习与巩固每一个单元的知识点，塑造以学生为主体的教学氛围。同时，教师要更尊重学生，在尊重客观条件的基础上，引导和激发学生的主观能动性，将学生作为课堂的主体，凸显主体性特点，围绕学生设计教学活动。

二、深度学习背景下小学数学单元大概念教学的策略

数学与生活息息相关，是值得深入探究的学科。如果单靠死记硬背，则无法理解数学原理、概念，无法真正将数学知识引入生活，不利于培养学生解决实际问题的能力。在深度学习背景下，小学数学教学以单元大概念为背景，将一个单元内的知识点进行融会贯通，对深化数学教学大有裨益。

1.通过分组提问方式，促进学生数学思维能力的提升。在传统的小学数学教学过程中，教师也会结合知识点进行提问，但提问中很少全面分析学生数学基础，回答问题的学生基本为学优生，导致基础较差的学生得不到回答问题的机会，或者不愿意主动回答问题。而在实施单元大概念教学后，教师可以采用分组提问的模式，按照学生数学基础掌握情况进行分组，组内尽可能包括基础好、基础中、基础差的学生，引导学生进行组内合作，与其他组员共同梳理单元中的知识点，全面提升学生的思维能力。

例如，在教学《长方形和正方形》时，目标是让学生了解长方形与正方形的特点，了解和掌握长方形和正方形的画法，同时鼓励学生探索其他规则图形。为了能够发挥单元大概念教学的优势，在具体教学过程中，教师要根据学生的特点，考虑学生的学习基础，设置不同难度的问题，让全班学生都可以有效参与到课堂活动中。然后，教师让学生在组内讨论问题，挑选代表在课堂中发言，教师根据学生发言了解学生实际存在的不足，从而及时纠正学生错误的认知。

又如，在教学《分数的意义和性质》时，教师可以设计“分数性质是什么？分数与除法有什么关系？”等问题，让学生主动思考，通过翻找教材、查阅工具书等方式得出结论，让学生产生学习数学知识的原动力，在求知欲驱动下，自主思考找出解决数学问题的方法，对“分数”的概念与性质理解更加深入，也能为今后学习分数加减法运算打好基础。通过这样的方式，能够更好地激发学生学习的主动性，提升数学课堂教学的整体效率。

2.强化师生之间的互动与沟通。在小学数学教学过程中，按照深度教学要求，必须落实师生互动。尤其是小学数学教师，更需要善于与学生沟通，充分尊重学生之间的差异性，在了解学生差异基础上设计单元模块，实现单元大概念教学，同时要针对课堂中容易出现的问题提前设定解决办法。

例如，在教学《概率》时，教师可以提前与学生进行沟通，让学生对“可能性”的概念有更深入的了解，避免学生混淆“概率”“频率”等概念。另外，还有些学生对本单元知识理解不够深入，不能将其与生活实际联系，导致课堂学习受阻。此时，教师就可在具体教学中利用硬币等工具，通过有效的师生互动活动，组织学生进行有效试验，从而加深学生对概率、可能性等概念的理解。

3.有效掌握数学课堂教学节奏。按照单元大概念教学实施要求，教师需要提前对数学课堂进行设计，按照教学设计方案开展具体教学活动。但再有效的教学方案，也不可能解决课堂中的所有问题，课堂中难免会遇到一些突发状况，教师应善于捕捉这些信息并记录，将这些信息作为一种有效的教学资源，提高小学数学教学的丰富性。

尽管在课程改革背景下，小学数学教材中单元数量较少，设置单元大概念教学看似简单，但由于每一个单元中涉及多种内容，且往往有新的知识融入，在教材编排中还可能删减一些知识，因此就要求教师在总结课堂教学经验的基础上，深入研究教材各单元知识的联系，做好各单元学习之间的贯通。

作为数学教师，应该深入研究教材文本，熟悉每一个单元的教学重点、难点，真正将所有知识贯通起来，这样才能更好地把握小学数学课堂教学的节奏，才能真正发挥单元大概念教学的优势。

4.切实提升课堂教学的趣味性。在实施单元大概念教学时，要求教师能够对教学模式进行优化。作为小学数学教师，要从教学教法出发，将小学生形象思维强、求知欲强的特点融入教学，同时积极设计新颖且趣味性强的教学模式，改变枯燥的传统教学模式。此外，教师还可设计相应的游戏，以锻炼学生的学习能力。

例如，教师可在课堂上组织学生玩“逢7必过”的游戏，轮到7或者7的倍数时，学生要集体鼓掌，谁没有鼓掌谁就输了。在玩这个小游戏时，既可以吸引学生的注意力，提升课堂的趣味性，又可以锻炼学生的反应力和对数字的敏感度。

另外，不断提升数学作业的趣味性，也能让学生在愉快的氛围中做作业，起到学习与巩固的作用。如在《3的倍数的特征》作业设计环节中，教师除了让学生做好课后练习题外，还可以增加一些“游戏”作业，让学生回到家中与家长一起做“逢3过”的游戏，即从1～29循环喊数，遇到3以及3的倍数，则喊“过”。通过这种游戏，学生对3的倍数有了更深入的理解，更容易探索3的倍数特征。此外，这种作业模式学生参与性更强，还能营造积极向学的家庭氛围。

总之，在小学数学课堂教学中，教师采用单元大概念的教学模式，应该从学生基础入手，全面分析学生的数学基础水平，通过多元化的引导策略，培养学生的数学核心素养，推动小学数学教学改革顺利进行。

（作者单位：山东省淄博市张店区湖田小学）

（责任编辑  岳舒）