自然拼读法与绘本阅读的融合策略

自然拼读法不仅是以英语为母语的学生学习英语读音与拼字，增进阅读能力和理解力的教学法，而且也是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法，可进一步提高单词记忆实际成效。绘本阅读是小学英语阅读最为关键的路径之一。在阅读绘本过程中，若充分将自然拼读法与绘本阅读深层次融合，就能为小学英语教学提供活力，培养和发展学生的学科素养。

一、小学英语实际教学现状分析

小学英语教学作为一项长期性工作，教师需要以《课程标准》为依据，深层次分析学生的基本学情，对学生自身差异性予以尊重，有针对性地提出相应的教学策略。但受多方面因素影响，在小学英语实际教学过程中仍存在部分问题有待解决。

1.使用教材的不足。小学英语课文主要以单元模块化为主，一个单元便是一个主题，所以单元间并未有明显的关联性，导致学生在前一单元学习的单词无法在下一单元中应用巩固，易出现单词遗忘的现象。

2.教师英语素养不足。教师是教学的核心实施者，其自身素养与最终教学成效密切相关。在一些学校中，有的英语教师为英语专业毕业，通过专业知识的学习实践，基本素养过硬。但有的英语教师虽为英语专业毕业，但系统性学习及实践不足，语音讲解及表达能力欠缺，在具体教学中语言表达困难、发音不准确，从而增加了词汇教学的难度。

3.教学方法简单。在英语课堂教学中，有的教师忽视读音教学的准确性，导致学生模仿发音存在一定问题，这为学生后续听、说、读、写埋下了隐患。此外，有的教师将单词教学与真实文本情境相脱离，而英语中一词多义现象又十分常见，若要让学生明确其词义和用法，就需要创设实际的语境。学生只有在句子中才能理解单词的含义，掌握其实际用法。

4.英语学习兴趣缺失。在英语教学中，大部分教师仅要求学生掌握书本知识，缺乏培养学生自主思维及自学能力的方式。有的学生因没有良好的学习方式，导致其缺乏学习英语的兴趣和主动性，从而影响了英语学习的成效。

二、小学英语教学中自然拼读法与绘本阅读相结合的策略

1.善用自然拼读和绘本阅读，提高语言实践能力。小学英语作为一门实践性较强的学科，词汇教学是重中之重。学生在学习词汇的过程中，应始终拼读出声，并积极与真实语境相结合，最大限度地学会联想语境，进一步猜测词汇的实际含义。在具体教学过程中，教师为获取较佳的英语课堂教学成效，可采取补白的方式开展相应的阅读活动，学生可结合自身所学习的拼读规则自主阅读、科学组织语言，充分表达自身阅读的实际感受，并在持续性实践中汇总经验和技巧，不断丰富词汇量，提高自身的语言表达和实践能力。

例如，在教学科教版三年级上册“What’s your name？”时，教学目标为听懂、会说教材中的实际对话，能够在合理环境下正确使用“What’s your name？”这一句型，并利用“My name is...”进行回应。教师可积极提出此类问题，让学生利用所学实际知识进行回答，深化对绘本内容的解读和感知，充分依托绘本阅读强化拼读规则，并运用拼读规则自主阅读。同时，教师可积极开展相关阅读活动，让学生分组对话，并以该问题为专题进行演讲，最终评选出优秀的演讲家，以此调动学生学习英语的积极性。

2.巧用自然拼读和绘本阅读，培养学生核心素养。在小学英语实际教学中，培养和发展学生自身的核心素养，是当下教学的重难点之一。绘本中的故事大多蕴含深刻的道理，教师可凭借直观、形象的阅读，助力学生不断丰富词汇的积累，并让学生精准地掌握词汇内涵，灵活地将所学词汇运用于实际生活中。同时，教师应灵活使用绘本阅读和自然拼读，促使学生更高效地解读并记忆英语词汇，以此实现培养学生核心素养的目标。

例如，在教学科教版三年级上册“Do you have a pencil？”时，要求学生熟练掌握“Do you have...”“May I...”等句型，并做出正确的回应。同时，教师应积极结合学生不同年龄段的特征和心理发展程度，为学生提供科学的阅读计划。如，在按照年龄段划分的基础上，教师需综合考量学生的兴趣爱好、个性特征及阅读材料等，进一步通过word bank形式引导学生提前学习相关生词，降低阅读难度，为学生提供充足的阅读实践平台，打造沉浸式阅读氛围，促使学生更真实地学习词汇，以此培养和发展学生学以致用的能力。

3.融入绘本表演，增强语音教学趣味性。语音教学始终是小学英语教学的重难点，但在开展语音教学时，有的教师会忽视除语音知识以外的相关知识，学生仅仅学习语音知识，缺少灵活性运用，与英语实际应用理念相悖。因此，在具体教学过程中，教师应注重学习的整体性和合理性，在实际情境中引导学生展开学习，并将知识点灵活运用于情境中。其中，自然拼读法作为小学英语语音教学最关键的方法，教师在教学时要注重创设真实的情境，而绘本阅读是创设真实情境强有力的举措。教师在自然拼读过程中深层次融入绘本阅读，可为语音课堂教学注入新鲜活力，增加课堂的趣味性，营造更浓厚的学习氛围。

例如，在教学科教版三年级下册“Where is my car？”时，教学目标为听懂、会说“Here is the...”“It’s in/on/under the...”等句型，教师可先研究相关重点内容，进一步为学生提供相应的学习空间，让学生掌握desk、chair、under等单词，促使学生模仿绘本中相关单词运用的实际对话场景，增加课堂教学的趣味性。教师将语音与绘本巧妙融合，带领学生模仿表演绘本中的人物和语言，使整个语音教学更具灵活性。

4.利用绘本扩展阅读，提高阅读能力。英语阅读是英语学习的重要构成，利用情境阅读可进一步激发学生的阅读兴趣。在教学中，教师可通过绘本中的情节，为学生创设真实的学习情境，激发学生的学习兴趣。同时，充分运用绘本阅读，可持续性扩展学生的阅读知识面，增加其语言实践量，强化其阅读能力，也有助于学生科学运用语言知识进行有效交际。

例如，在学生学习“o”和“oo”的发音时，教师就可融入Usman’s Book绘本阅读。学生通过浏览绘本能初步掌握绘本中的故事情节，不仅强化了学生估测绘本故事内容的能力，而且培养了他们的质疑能力。然后，教师可引导学生结合插图，猜测单词的发音和含义，图中Usman站在书橱前进行自我介绍，所以学生可判断“bookshelf”是书架、书橱的含义，结合自然拼读方法，学生能正确读出该单词。这样，通过不断看、猜、读强化语音相关知识，就能提高学生的实际阅读技能。

5.利用自然拼读和绘本阅读，引导学生创编故事。在小学英语教学过程中，教师需积极创新教学方法，使英语教学实现故事化、趣味化。同时，教师可引领学生发挥想象力，结合绘本图片文字创设合理的故事情节，以此强化对相关词汇的解读和记忆，调动学生学习的积极性，扩展其思维，从而提高教学的效率及质量，进一步提高学生的英语实际学习能力。

总之，自然拼读是学生正确建立语言和发音关联性的有效途径，在小学英语教学中，教师应重视自然拼读，并以其为核心开展绘本阅读教学，不断丰富学生的视觉和听觉感官体验，培养学生观察、思维及语言应用能力，有效提升学生的核心素养。

（作者单位：广东省广州市天河区华融小学）

（责任编辑  岳舒）