巧用思维导图，提升小学英语语篇教学效率

在小学英语课堂教学中，使用思维导图的教学模式，既是时代的要求，也是为了满足学生发展的需求。因为随着社会经济的发展，对于人才有了新的定义，要想真正学好英语，需要学生有一定程度的学习技巧，具备良好的学习习惯，而这些恰恰是传统教学方式不能达到的。所以，教师需要在传统教学的基础上进行创新，引入思维导图模式，提升英语课堂的教学质量，提高学生的英语学习能力。

一、运用思维导图，促进学生单词量的积累

小学阶段的学生对于一切事物都有着强烈的好奇心，但是耐力较差，很难长时间地集中精力做一件事情。在传统的英语教学模式下，单词的学习只是机械地读、写，整个过程很是无趣，很容易让学生产生排斥心理，进而影响学生的单词学习。而思维导图可以通过图片的运用，以丰富的色彩点缀单词的学习过程，能够有效吸引学生的注意力，激发学生的积极性，让学生自愿参与到课堂中。

例如，在教学小学英语五年级下册“Unit8 Birthdays”时，教师先在Story time环节，以一首英文歌曲Happy Birthday To You开始，通过歌曲激发学生的兴趣，调动学生的积极性。然后，在学生聆听、哼唱的过程中，教师及时板书birthday这个思维导图的中心内容，并由此让学生联系到每个生日的具体月份，引出January、February等单词。接着，进入Grammar time的学习，在学生想出关于生日的月份的内容后，教师则根据birthday引申出生日的问题：“When is your birthday？”有的学生回答：“My birthday is on the eleventh of October.”有的学生回答：“My birthday is on the fourth of March.”从而让学生学习eleventh、fourth等表示顺序的表达方式。最后，教师根据思维导图的主题birthday提问：“What do you do on your birthday？”有的学生回答：“I usually have a big cake.”有的学生回答：“I eat some noodles on that day.”

案例中，教师通过思维导图，以一个具体的问题为中心，引出后面的内容，有利于吸引学生的注意力，满足其好奇心，从而让学生的思路跟随教师的教学，保证了英语课堂的教学效率。

二、运用思维导图，提高学生阅读效率

在英语语篇学习中，阅读是其主要构成部分。在小学高年级的英语教材中有着大量的语篇阅读，并且所涉及的范围十分广泛，但是这些内容多为单纯的英语句型，缺乏图片和有趣的内容，很难引起学生的学习兴趣。而思维导图模式可以有效改善这一问题，从而提高学生的英语语篇阅读效率。

例如，在教学小学英语六年级上册“Unit8 Chinese New Year”时，教师先带领学生学习Chinese New Year’s Day、Hong Kong等词，并以“新年”为主题引出后面的内容。然后，教师提出问题：“When is the Chinese New Year？”学生回答：“It is in December.”接着，教师让学生联想新年自己会做哪些事情，并让学生带着问题进行了Story time的学习，有的学生说道：“On Chinese New Year’s Day，My mother and I am going to buy many food and new clothes.”有的学生说道：“In the evening，my family are going to eat dumplings.”最后，在Fun time环节，教师为学生介绍了新年的传统习俗、新年的由来，并通过相应的图片进行了具体的展示。

案例中，教师利用思维导图使学生的阅读层次更清晰，为学生指明阅读的方向。同时，图片的使用也吸引了学生的眼球，减少了阅读的枯燥感，从而让学生以更积极的姿态进行阅读学习，提高了英语语篇学习的质量。

三、运用思维导图，激发学生积极性

语篇学习是英语学科构成的一个重要环节，对学生的英语综合能力有着重要影响。因此，为了更好地促进学生的学习能力，提高学生的学习积极性，教师可借助思维导图模式对教学方式进行创新，从而提高学生的课堂参与感。

例如，在教学小学英语五年级上册“Unit5 What do they do？”时，教师先以“工作”为题，引发学生联想，并让学生由此说出自己想到了什么，引出teacher、doctor等单词。然后，教师给学生出示了数组图片，包括农民、教师、医生等，并让学生说出自己对这些职业的认识。接着，教师展示妈妈、爸爸等图片，让学生阅读教材并根据图片的内容进行讨论，有的学生说道：“My mother is a teacher，she teaches many students.”有的学生两人一组，一人问道：“What does your father do？”另一名学生答道：“He is a doctor and he helps many people.What about your father？”这名学生答道：“My father is a policeman.”最后，教师让学生思考自己打算以后做哪些工作，并与同伴进行交流。

案例中，教师以思维导图为引导，能降低学生学习新知识的难度，同时思维导图中融合图片、连线等内容，丰富了教学形式，能有效吸引学生的注意，进而保证学生的参与度，提高课堂教学质量。

四、运用思维导图，巩固学生所学知识

在英语教学中，学生对于学过的内容很少及时进行复习，或是应付式的复习，主要是学生缺乏新鲜感，认为复习就是再次背一遍、再写几次，整个过程只是单纯的重复。而运用思维导图，让学生围绕一个主旨思考下面的内容，会带给学生不一样的复习感受，同时图片的使用又丰富了英语课堂，从而能更好地激发学生的兴趣，学生自然乐于复习，巩固所学。

例如，在教学小学英语六年级上册“Unit3 Holiday fun”时，教师在课堂小结部分先让学生以holiday为中心，通过思维导图模式联系学习的单词，有的学生想到“National Day”，有的学生想到“The Great Wall”。然后，教师使用多媒体让学生观看了故宫、长城等名胜古迹的图片，并让学生联系学过的内容，根据图片以及holiday进一步深入复习。有的学生两人一组，一人问道：“Where did you go for the holiday？”另一名学生答道：“I went to Shanghai and went to the Shanghai Museum and there were many interesting things.How about you？”学生答道：“I went to Beijing with my father and we visited the Place Museum and we stayed there for 5 days.”最后，教师通过思维导图进一步给学生讲解了关于过去时的相关知识，加深了学生对复习知识的理解程度。

案例中，教师让学生自己动手通过思维导图复习学过的内容，有利于锻炼学生的思维能力，同时，通过学生的动手操作，能加深学生的印象与理解程度，从而让学生所学真正成为自己的知识，提高了学生的英语素养。

总之，思维导图符合人类大脑的运作规律，是一种有效的教学方法。在今后的教学中，教师应改变传统过于重视文字的教学模式，积极在课堂中运用颜色、图片等方式，不断提高英语课堂的教学质量。

（作者单位：江苏省泰兴市南新小学）

（责任编辑岳舒）