语用视角下的词语教学探索

《语文课程标准》中特别强调，在小学语文教学过程中，要把握恰当的契机渗透语用，因为针对语言的学习，语用才是最本质的内容，而词语则是语用中的基础所在。词语教学是否有效，必然会对学生的语用能力形成极其深远的影响，所以组织词语教学的过程，必须建立在语用这一视角的基础上。这样，结合有效的策略优化教学，使词语教学回归本真，学生也可以通过高效的词语学习，全面提高语用能力。

一、创设语用情境，理解词语内涵

吕叔湘认为，只有将词语置于相应的文章中，才具有意义和价值。因为对于一个单独的词语来说，只能作为一个符号，但将它放到相应的文本情境中之后，它就充满了生命和活力。所以，在组织词语教学过程中，教师需要结合相应的语言环境，如句子、段落、篇章等，这样学生才能立足语境的视角，对其中的词语展开理解、思考以及感悟，同时还能以词语理解为基础，深刻体会文本所架构的意境以及潜藏于其中的内涵。

1.创设语用情境，直切词语核心

在阅读文本的过程中，借助找关键句的方式，能让学生对文本有一定程度的理解，而且关键词可以作为直击教学难点的重要载体和依据，有利于其突破难点。所以，教师应积极为学生创设良好的语境，使学生可以置身其中，直切词语核心。

例如，《临死前的严监生》这篇文章描述了一名吝啬鬼在将要死亡的时候还伸出“两根手指”的情境。在实际教学过程中，教师设计语用训练环节，以“他想说”为开头，组织学生展开说话练习，使学生能够对文本中所描绘的人物形象展开深入的体会和感受，并聚焦于其中的关键词“狠狠摇头”“睁得滴溜圆”“闭眼摇头”等，激活学生的想象，这样学生就能基于不同的视角，走进并解读严监生的内心世界，顺利且高效地解决本课教学的难点。

2.创设语用情境，理解词语意蕴

不同的词语常常表现为不同的特征，在小学语文教材中，作者针对词语的使用大多非常精炼，在教学的过程中，教师可以从中有针对性地选择，既要具有经典性，又要具有语言训练价值，以此使学生展开丰富的想象，同时进行思考和练笔，引导学生深刻体会这些词语及其所在文本的含义。

例如，在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，教师先给出文本中的关键词“饱经风霜”，然后引导学生展开想象：“如果车夫‘饱经风霜’，他的脸会变成什么样？请大家使用简短的几句话进行描述。”这样就为学生创设了一种真实的情境，也能激活学生的想象力，使其能准确把握词语的内涵。借助这一模式，可以检验学生对词语的理解程度，也能更准确地把握文本中所描绘的人物形象，体会作者用词的精准。

二、引导语用比较，促进词语积累

为了使学生在阅读感悟的过程中，自主地塑造真实的情境，教师必须深入触及文本内涵。而实现这一目的的关键前提，就是要读懂课文，要品味揣摩其中的词语，这样才能入情、入境、入理。经过仔细品味之后，能使学生全身心地投入到文本意境中，深刻感知文本内涵，与作者产生情感的共鸣，既实现了对词语的领悟，又有效地丰富了个人的储备，收获了显著的学习效果。

1.引导换词比较，促进词语积累

文本中的用词既准确且极具表现力，这些都是展开语用训练的关键载体和依据。以《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，文本中父亲看到儿子创作的第一首诗之后进行了描述“把诗扔回原处”。“扔”这个字是否可以替换成“放”，在提出疑问后，可以由学生自主思考。很多学生都认为不能替换，他们所给出的理由是，“扔”这个字能够展现父亲对这首诗的不满；也有的学生认为“扔”表现了父亲的严厉。通过换词的方式，可以和原文之间建立对比，体会作者用词的准确。在换与不换的比较中，学生也展开了仔细的品读和感悟，更能够体会正确用词的重要性。

2.引导品读比较，促进词语积累

一些文本中所用到的词语很常见，表达的意思也非常简单，易于学生理解，但是深究起来却意味悠远，令人回味无穷，这些便是组织学生展开比较品味的重要载体，需要带领学生挖掘其中的深刻含义，体会用词背后的情味。

例如，在《慈母情深》一课中，有一段文字对母亲的描写使用了四个“立刻”，表面上看来，这一词义非常简单，也不存在深奥的含义。在教学的过程中，教师要求学生省略这四个“立刻”，然后与原文之间建立对比。通过反复诵读，体会其中“一刻不停”“迫不及待”的深刻含义，也能就此展现母亲对子女的疼爱。在建立对比阅读后，既能使学生了解文本的写作特点，又能在反复品味的过程中，深入触及潜藏在词语背后的浓厚情感，深化了文本内涵，提高了学生的阅读及理解能力。

三、借助语用训练，活化词语运用

针对词语的学习应始于理解，然后才是运用，从理解到运用必然要经历一个漫长的过程。一般情况下，需要结合具体的生活情境，以此创设有助于学生展开语言表达的良好情境，这样学生便能在情境的辅助下，展开有效的学习、表达以及理解运用，能够改变被动的消极词汇，使其可以成为学生的自主储备，能够积极主动的运用。

1.引导想象说话，活化词语运用

组织词语教学的根本目的不仅是要学生学会这个词语，还要透过词语，体会其中所描绘的画面或者情境，充分唤醒学生的想象，自主发现词汇之下的深刻含义，这样的语文教学才能使语言焕发生机，才能使学生在学习的过程中感悟文本所描绘的精美意境。

例如，《自己的花是让别人看的》一课中使用了花团锦簇、姹紫嫣红等四字词语，借助这些词语，不仅呈现了德国街头的美好景致，也让学生感受到视觉冲击，教师可以就此作为唤醒学生想象力的重要载体。在教学过程中，教师可先带领学生反复品读这两个词语，然后基于个性化理解放飞想象，在脑海中架构词语所描绘的场景。然后，教师向学生呈现相关图片，要求学生描述词语所指代的含义。这样，学生就能理解“花团锦簇”所描绘的是花朵的形状以及状态，“姹紫嫣红”所聚焦的是花朵的颜色。同时，学生还能借此积累其他的类似词语，如百花齐放、繁花似锦等词是描绘花朵形态的，五彩斑斓、百花争艳等词主要用于描绘花朵的颜色。此外，教师还可为学生设计语用训练，使学生可以通过有针对性的训练，实现对词语的巩固，丰富词库，提高掌握度。

2.借助对比应用，让词语运用准确化

在词语教学实践中，用词的具体性是其中的重点，而用词的准确性是其中的难点。在具体的教学过程中，教师要引导学生形成对比思想，以此掌握词语的准确运用，同时也能提高学习效能，提升词语教学的效果。

例如，在教学《雷雨》这篇课文时，可以关注“垂下来”一词。教师先为学生呈现真实的生活情境，使学生可以感受词语的意思，并建立初步认知，然后呈现以下两个不完整的诗句：（1）万条（）下绿丝绦；（2）千朵万朵（）枝低。要求学生将“压”“垂”这两个词分别填入对应的括号中。这样的词语对比，既让学生展开了对词语的有效学习，又能帮助学生提高语感，丰富词汇储备，同时也是对语用训练的强化，可以深刻体会到用词准确性的重要作用。

总之，针对词语教学，必须要建立在语用的基础上。在这一过程中，教师不仅要沿用传统的分析、记诵等方式，还要对其进行创新改革，这样才能对学生形成引导，使其可以深入词语的意境中，理解其含义。而在这一背景下，词语也能走入学生内心，能够更好地激活学生的创作欲望，借助语用，帮助学生全面提高对词语的理解、掌握能力，最终实现灵活运用、丰富储备的目的。

（作者单位：江苏省南通市海门经济技术开发区小学）（责任编辑岳舒）