活动化教学，让语文课堂“更走心”

《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”随着课程改革的推进，活动化教学走进语文课堂，它是促进学生主体回归、改变学生学习方式、提升教师教学质量的有效途径。活动化教学重在将“单一传授知识”的课堂转变为“能力课堂”“核心素养课堂”，将学习过程融入学习活动中，让学生在丰富而有意义的学习过程中，深刻解读文本，强化对所学知识的理解，领略文化魅力，实现情感共鸣，从而不断提升学生的语文综合能力和核心素养，为学生的可持续发展提供动力。

一、运用游戏活动，激发学习兴趣

陈鹤琴先生曾说：“小孩是生来好动的，是以游戏为生命的。对孩子来说，游戏就是工作，工作就是游戏。”游戏，可以唤醒学生的求知欲望，让学生融入课堂，领略语文学习的趣味性、生动性。过去，教师将课本知识直接口述给学生，学生只能被动接受，乏味、无趣的语文课堂，既影响教学效果又影响学生发展。因此，教师需要优化教学策略，运用游戏化方式开展教学活动，激发学生的学习热情，让他们迅速进入学习状态，爱上语文学习，最终实现优化学习的课堂效果。

以《狐假虎威》一文为例。为了让学生更深入地理解狐狸和老虎的心理，教师为学生设计了“演一演”的游戏活动。为了增强游戏活动的效果，教师在课前为学生准备了动物头饰，组织学生进行分组学习，让学习小组进行合作表演，并由全班学生共同投票选出完成度最好的小组。学生在表演过程中，非常投入，模仿得惟妙惟肖，将狐狸、老虎和旁观动物的心理状态演绎得淋漓尽致。学生沉浸于表演的情境中，使抽象的寓意变得形象化，让学生的学习兴趣更加浓厚，加深了学生对课文内容的理解。

上述案例，教师为了激发学生的学习兴趣，将生涩难懂的课文内容活灵活现地展示出来，为学生设计了游戏活动，帮助学生理解了课文中不同角色的心理活动，为学生的学习注入了动力，激发了学生的求知欲。

二、有效切入活动，丰富阅读体验

对于文本解读而言，不同的教师有不同的解读方法，会产生不同的教学效果。如果想要提高学生的核心素养，丰富学生的阅读体验，让学生对文本产生深度的理解和认知，还需要从活动切入。所谓从活动切入文本，指的是教师将文本解读和课堂活动相结合，让学生在活动过程中实现手、脑、口的结合，丰富学生的阅读体验，提高学生的课堂参与感，让学生对文本有更加多元的理解。这样一来，文本解读的效果才会更加深入高效。

以《读不完的大书》一文为例。大部分教师会选择传统的教学手段，如，让学生从阅读开始分析课文内容，提炼文章段意，概括文章主旨等。但这样的阅读模式太过程序化，仿佛阅读的意义只是解决几个问题，完成几个任务，那么阅读的趣味性何在？阅读的价值何在？因此，教师不妨以绘画活动为切入点，引导学生用新的方式“读”课文。首先，这篇课文中的“书”指的是一个意象，即大自然中的万事万物，并不特指某一本书，这就为学生的绘画创作提供了丰富的资源。教师在教学活动前可以要求学生提前带上水彩笔、蜡笔、画笔，用自己喜欢的方式，画一画自己心目中的大自然。如：有的学生画出了五彩斑斓的云霞，画出了静谧的山谷，也画出了乘着日落飞翔的倦鸟；有的学生画出了潺潺而流的溪水，画出了溪边闻歌而舞的孩童，画出了远处的小小茅屋与袅袅炊烟。通过绘画活动，学生用自己的方式描绘出了心目中的大自然，这样的文本解读充满新意，能帮助学生通过阅读文本内容，感悟作者的思想情感。

通过活动切入文本，是一种非常具有新意的文本解读模式。在活动过程中，学生对文本的理解也会更加深入，因为在整个文本教学中，学生都是以参与者的身份“读”文本，读出了更多的内涵。

三、引入实践活动，培养劳动品质

劳动，不是空口白话。在培养学生劳动意识的过程中，教师不能忽略实践的作用，更不能脱离实践活动空谈劳动精神，语文课堂教学亦是如此。当前的小学生面对人生困惑时往往缺乏一份担当，不仅如此，很多学生甚至还没有劳动自主能力，这在一定程度上影响了学生品质的养成。在语文课堂教学中，教师可以借助文本教学内容，为学生设计实践活动，立足学生的素养养成，在实践中给予学生更多的自主空间，为学生打开一扇实践之门，让劳动真切地走进学生的生活，让学生热爱劳动，以劳动为荣，在实践中凸显出劳动的价值。

以《落花生》一文为例。教师通过开展实践活动，激发学生的劳动欲望，引导学生深入探索“落花生”的由来，了解其生长过程，让学生思考是否收获过自己通过劳动带来的胜利果实。教师给学生布置一个小任务，请学生种植自己喜欢的植物，并记录它的生长过程。教师通过实践活动为学生的劳动活动提供了契机，激发了学生的劳动趣味，让学生在实践过程中，体会一分耕耘一分收获的乐趣。在活动过程中，教师要积极鼓励学生、信任学生，让学生在享受劳动成果的过程中爱上劳动。

开展实践活动，能够更好地培养学生的劳动实践精神，树立劳动意识，引导学生关注劳动，在实践中培养学生独立自主、吃苦耐劳的精神品质。

四、开展拓展活动，提升文化修养

文化具有广域性，而在文化渗透的过程中，教师要特别关注文化品质的培养，这也是培养学生语文素养的重要途径。教材的内容是有限的，在有限的空间和时间内，教师要如何才能让传统文化以更形象、更具体的形式呈现给学生，从而完成教学任务呢？在课堂中教师要给予学生更多的自主空间，引导学生通过自主搜索相关内容，查找文本内容，了解传统文化等方式，使学生已有的知识储备更丰富，未知的文化概念更具体。文化拓展的形式有很多，教师不妨借助书籍、网络、多媒体等工具向学生传递文化内容，不断加深学生对文化的理解。

以《九月九日忆山东兄弟》一诗为例。诗中，诗人在重阳佳节倍加思念远方的亲人，写出了游子的思乡怀亲之情。教师为了在教学中更好地渗透传统文化，首先，引导学生了解重阳节的意义，培养学生尊老、敬老、爱老、助老的价值观。在教学过程中，教师还可以为学生积极拓展古诗中的相关知识，如，重阳节的由来、诗人的时代背景等，拓展诗词对学生的现实教育价值，提升学生的文化素养。

文化素养拓展势在必行，它既是课堂教学的需要，也是培养学生良好思想道德品质的需要。教师不妨借助多媒体、实物展台等教学手段对学生进行文化渗透，让学生爱上文化。

总之，活动化教学是切实可行的教学方式之一，有助于激发学生的学习兴趣，提升学生获取新知的内驱力，学生的学习过程走向真实、深刻和完整，实现言与意、思维与思想的融合，提升学生的语文综合素养。因此，在以后的语文课堂中，教师应践行《课程标准》的教学理念，提高语文教学的有效性，研读文本，为学生设计多元化的活动，让学生在活动中获得愉快的学习体验，积淀语文素养，全面提升学生的学习层次，实现深度学习。

（作者单位：江苏省启东市善成小学）

（责任编辑来静）