小学数学翻转课堂教学实施策略

翻转课堂作为一种新型的教学模式，将其合理应用于教育领域，有助于改善传统教学中存在的问题，提升教学水平。因此，小学数学教师应该对翻转课堂有全新认知，从多个角度认识翻转课堂实施的多元化特点，使学生能够利用互联网获取学习资源，满足自身的学习要求，或者是采用合作探究的形式总结知识，并在汇报和交流的环节实现资源共享，构建高效的小学数学课堂。

一、小学数学翻转课堂教学实施的必要性分析

1.符合数学教材的基本要求

目前，小学阶段使用的数学教材具有极强的示范性特点，从核心素养层面分析知识的潜在联系，实现多元沟通，提高学生的自学水平。针对数学教材中存在的一系列重难点问题，教师采用翻转课堂的形式，从理论层面和实践探索的方向分析数学知识，完成相关的教学任务，引导学生自主学习。如，比较常见的课前学习，课上组织对应的教学活动，以此来培养学生的学科素养，符合教学改革的基本需求。

2.符合小学生个性化的发展需求

课程改革背景下，小学数学活动愈加重视学生的个性化发展情况，学生对客观事物的态度决定了他们会选择怎样的探究形式。由于小学生有着极强的探索欲望，对未知事物充满了求知欲，这就要求教师结合学生的认知特点，做好对应的备课工作，实现课内和课外知识的有效对接。当课内活动结束后，教师即可提供对应的视频链接，让学生在课下开始自主训练，养成良好的学习习惯，自行控制视频播放的进度和时间，促进学生数学思维的发展。

二、小学数学翻转课堂教学实施的策略

1.课前翻转，提高学生的自学水平

基于以生为本的课堂活动中，将学生的已有认知经验作为出发点，翻转课堂只是在课前将内容进行重置，逐渐改变学生原有的认知模式，为其提供更多自主表达和交流的契机，促进学生在课内积极思考，获得更多自主活动的空间。基于这一理念，数学教师在设计翻转课堂的时候，应该结合小学生的数学思维特点，以微课形式，利用信息技术优化课前任务，促进学生自学水平的提升。课前任务直接影响到整节课的质量，也是教师组织教学活动的重要保障，当学生完成课前任务的时候，需要及时提交作业，教师要充分了解问题存在的意义，从而确保最终的教学方案，让课内探讨的问题具有极强的针对性。如，教师利用大数据分析学生的课前任务完成情况，结合实际情况展开教学，让学习活动更加符合学生的认知需求，吸引学生积极参与到课堂活动中。要知道，翻转课堂并非是一个固定流程，而是采用多元化流程体现出来的，数学教师为学生定制对应的学习计划、精心选择任务模型、及时匹配对应的内容，可以让学生在实践中不断成长和发展的教学形式。

翻转课堂一般会对学生的学习过程进行重新构造，经典的微课视频将一节课的重要知识点以视频的形式发送给学生，接着实行分阶段学习。教师在设计视频内容的时候，选择合适的网络平台，鼓励学生在初步观看视频的时候，便能完成对应的知识和技能目标，以判断形势提高作业的完成度。而在任务实施的时候，教师要利用移动终端设备，以网络平台为依托优化学习环境，教师布置任务，让学生观看视频，初步认知本节课的重要知识，完成线上答题活动。由此可见，趣味性的课前视频训练，可以精准了解学生的基本学习情况，教师以学习数据为基准，确定相应的教学起点，并在课上采用灵活多样的教学模式，确保不同阶段的学生都能完成教学任务。

2.课上翻转，解决重难点问题

翻转课堂最为明显的特点是以学生为本，推动师生深度沟通与交流，教师的作用一般是解答问题和有效引导。所以在实际的教学活动中，相互交流一般体现在师生、生生之间，教师通过有效引导，及时解决相关问题，节省课内教学时间，并对相关问题进行更深层次的探索和分析。翻转课堂给予学生一定的自由权利，教师提前确定任务，保证课上教学活动的有序性，并对不同层次的学生，实施不同的教学方法。

一方面，借助微信平台优化、拓宽学生的认知视野。针对部分复杂的数学概念，学习难度较大，部分学生的理解意识不到位，难以分析其中的重难点知识。所以，教师借助微信平台，可以促进学生自主能力的提升，设计创新、趣味的教学内容，体现教学内容的独立性特点，拓宽学生的认知视野。如，传统的课堂教学过分强调教材的作用，一定程度上降低了学生探索的欲望，导致学生对数学知识缺乏信心。基于微信平台的翻转教学，有效改善这一现状，将更多的知识点融入其中，在引导学生完成对应的知识体系，降低教学难度的同时，也能拓宽学生的认知视野，寻找最合适的学习方法。此外，学生也能利用网络平台和教师进行实时交流，让部分心理素养弱的学生敢于提出自己的意见和看法，最终实现微信平台和翻转课堂相互结合的目标。

另一方面是协作式探究，当学生遇到共性问题时，教师不要直接给出答案，而是采用小组合作的形式展开探索，师生积极交流，教师选择在恰当时机进行点拨和引导，提供对应的教学方案，为学生提供理想的学习空间。教师要更新教学理念，构建对应的教学情境，激发学生参与的积极性，让学生探究的空间可以获得极大提升，实现学以致用。

3.课后翻转，复习和巩固知识

小学数学课后的翻转，教师利用网络平台，及时上传相关的视频、帖子，鼓励学生积极讨论，及时查阅和监督学生的学习情况。平台中创建问题讨论帖，鼓励学生课后将课上的疑问公布其中，在师生相互帮助的基础上解决学生的困惑，部分学生的性格比较内向，课上不会面对面向教师提出问题，基于网络平台的虚拟空间内，学生可以自由发言，顺带巩固和复习课内学习的知识。尤其是随着课程改革工作的全面推进，学生的课后作业模式愈加多元化，单一的训练或者是题海战术难以获得高质量的教学效果。所以，在实际的教学活动中，教师需要在教学方式上反复分析，将训练作为一件非常有趣的事情。同时，随着网络资源的愈加开放，学生在巩固知识的时候，还能从各种教学网站、学习论坛中寻找更为有趣的练习题，及时进行资源交换。因此，在实际教学活动中，巧妙利用这些信息资源，让练习设计变得更为新颖和多元化，实现课后练习的翻转。

对于翻转课堂而言，为学生提供一个良好的网络环境是非常有必要的，为实现知识的有效转换，实现新旧知识的有效衔接，教师结合数学课程的相关内容，实行多元化评价，积极对学生进行鼓励，激发他们学习数学的潜能。如，利用网络平台开始在线测试，及时把握每位学生的思想状态，做好技能和知识体系的相互融合，达到科学评价的效果。通常情况下，评价应该从学生的学习态度、控制能力、合作意识和反馈能力等方面分析，做好评价的客观和全面，真实反映出现阶段小学生的学习情况。此外，教师还可以为学生构建对应的学习档案，确保教学内容的真实性，引导学生寻找最合适的学习技巧，切实提高课堂教学效率，符合新时期背景下的教学要求。

基于小学数学逻辑性和实践性相互统一的原则，让教学形式愈加多元化，教师应该在良好的环境下构建翻转课堂。从教学情况而言，翻转教学工作将学生作为主体，引导学生在合作、探究的时候，提高他们的自学水平，并在课前、课上和课后等方面合理分析，推动数学课程改革工作的顺利进行。

（作者单位：甘肃省天水市秦州区皂郊中心小学）（责任编辑晓寒）