运用字母发音归类提升自然拼读法在单词识记中的有效性

自然拼读法符合学生的认知水平和思维方式，是学生识记单词、扩充词汇知识、形成英语语言技能的有效方法，在小学英语教学中具有广阔的应用空间，发挥着重要的教学功能。而字母发音是开展自然拼读法教学的重要基础，也是学生习得英语语音、实现英语语言能力发展的必要前提，对于学生用英语进行人际交流，彰显英语的工具性特点，具有不可替代的重要意义。英语字母的发音具有特定的规律性，教师通过组织学生开展英语字母的学习，加强对字母发音的训练，能促使学生掌握字母发音的技巧，形成良好的科学思维能力，为学生提升自身综合素质奠定坚实的基础。

一、借助字母发音归类，促使学生掌握单词发音

掌握单词的正确发音，不仅是单词学习的根本任务之一，也是英语语言表达能力形成的前提条件。字母是构成单词的要素，字母发音是学生习得单词正确读音的基础。教师在运用自然拼读法开展英语单词教学时，可以按照字母的发音差异，结合单词读音学习的需要，进行科学的归类，指导学生发现单词读音的规律，灵活运用字母发音的技巧，让学生可以学会正确地朗读单词，能够举一反三，有效地拓展英语词汇，习得英语发音的技巧，增强学生自主学习的能力。

例如，在教学译林版小学英语4A“Unit1 I like dogs”时，教师可组织学生运用自然拼读法学习本单元的单词。结合需要掌握cat、cute等单词，教师指导学生根据“c”字母的发音，对于本单元的单词和已储备的单词进行归类。

师：C is a consonant letter，辅音字母的发音变化较小，C读为[k]。

然后，教师引导学生对带“c”的单词进行分类。

生：cat、cute、cut、cap、catch。

这样，学生以“c”字母发音为基础，完成了新单词的学习和旧单词的梳理，夯实了词汇基础。

英语字母的发音存在明显的规律，为学生学习单词的发音提供了便利，也为自然拼读法在单词学习中的运用奠定了基础。教师按照不同字母在发音器官、发音方法等方面的相同之处，指导学生科学地进行发音归类，让学生自主发现读音规律，学会按照规律拼读单词，进而快速掌握单词的正确读音。

二、利用字母发音归类，引领学生学会单词写法

正确地拼写单词，是学生英语学习的一大障碍，也是影响学生英语成绩的决定性因素。英语单词是按照特定的发音规律有序组合而成的，这为教师运用自然拼读法指导学生的单词拼写创造了机会。教师在运用自然拼读法组织学生开展英语单词教学时，可以指导学生根据字母发音规则，训练学生由发音倒推出相应的字母，从而迅速地组合成英语单词，提高学生记忆单词拼写的效率，辅助学生奠定坚实的词汇基础。

例如，在教学译林版小学英语4A“Unit3 How many？”时，教师可组织学生运用自然拼读法学习本单元有关数字的单词。针对fourteen、sixteen、seventeen、eighteen、nineteen等以“teen”结尾的单词，教师可先让学生学习“teen”的发音[？ti：n]，在学生掌握后，再让学生结合four、six、eight、seven等单词的读音进行朗读，帮助学生掌握基数词的读音方法，为学习这类词汇奠定基础。

案例中，教师引导学生根据字母及字母组合的发音规律，依据准确的单词读音，利用自然读音的方法拼写出英语单词，从而让学生快速学会单词的拼写。对此，教师需要加强字母及组合读音的训练，使学生可以建立英语字母与读音的对应关系，并且在听到单词读音时，能够快速做出反应，顺利地拼写英语单词，高效记忆单词的词形。

三、依托字母发音归类，引导学生猜测单词词意

为了达到连词成句、表情达意的目的，教师还需引导学生理解单词的意思，并且将其灵活运用于日常英语表达中。在英语中有一些字母的组合表达了特定的意思，这一语言现象的客观存在为学生根据读音猜测词义提供了依据。教师在运用自然拼读法组织学生开展英语单词教学时，需要指导学生结合字母组合的表意功能，依据自身已有的语言知识基础和理解能力，合理推测单词的意思，辅助学生把握单词意思，提升思维能力。

例如，在教学译林版小学英语4A“Unit5 Our new home”时，教师组织学生运用自然拼读法学习本单元的单词。针对以“room”结尾的单词，教师利用自然拼读法学习“room”的发音[ru：m]，并且理解“room”的意思是“房间，室”。在这个基础上，教师带领学生猜测本单元新单词bedroom、living room、bathroom的意思，学生推测出bedroom是放床的房间，即卧室；living room表示生活的空间，就是客厅。

结合字母发音归类掌握各类字母或字母组合表达的意思，对陌生单词的词义进行合理的推测，不仅可以扩充学生的英语词汇量，而且可以训练其思维。同时，教师利用字母及字母组合的表意功能，训练学生推测未知单词的意思，能促使学生顺利地理解词义，掌握单词学习的有效方法，增强学生的英语学习能力。

四、凭借字母发音归类，带领学生发现单词用法

准确地掌握单词用法，学会灵活恰当地遣词造句，是学生语言表达能力发展的基础。字母发音归类是学生掌握同类单词的正确用法、奠定语言能力形成的有效抓手。教师在运用自然拼读法组织学生开展英语单词教学时，需要借助字母的发音归类，引导学生学会单词的分类，防止混淆单词的用法，学会熟练正确地运用单词组织语句，增强学生的语言应用能力。

例如，在教学译林版小学英语4A“Unit6 At the snack bar”时，教师组织学生运用自然拼读法学习本单元有关食物的单词。

师：There are some English words which are foreign words，we can translate these words according to the pronunciations.

教师出示hamburger、sandwich、coffee等单词。

师：Now let’s read these words by phonics.

学生跟着教师拼读单词。

师：从词性的角度来看，这些音译的外来词是什么词？

生：名词。

师：How do we use this kind of words？

生1：主语，Hamburger is delicious。

生2：宾语，I like coffee。

通过这样的方式，学生快速掌握了单词的用法。教师根据字母的发音差异，对英语单词进行归类，可以让学生学会区别形近词，掌握单词正确的用法，提升学生英语表达的能力和独立思考的能力。同时，教师利用字母的发音不同，指导学生区别各类单词，辨别单词用法的差异，学会准确运用单词造句，促进学生语言能力的良性发展，实现思维与智力的稳步提升。

总之，在运用自然拼读法开展英语单词学习的过程中，教师应注重英语字母的发音归类，培养学生归纳的技巧，训练学生分类思维，增强学生自主学习英语的能力，提升学生的英语学科素养，为学生的全面发展打下基础。

（作者单位：江苏省泰州市口岸小学）

（责任编辑岳舒）