多媒体技术与小学数学的巧妙结合

随着我国科学技术的蓬勃发展，多媒体技术在教学中的运用日益普及，已经成为教学发展的必然趋势。将多媒体技术运用到小学数学教学之中，能够为教学活动带来更加积极而有效的帮助。

一、小学数学教学中多媒体技术的应用问题分析

1.对多媒体技术过度依赖

就目前的小学数学教学现状来分析，有些教师对于多媒体技术出现了过分依赖的现象，这就对教学造成了一定的负面影响。一方面，教师受当前潮流的影响，认为教学必须使用多媒体设备，因而出现了本末倒置的情况，不是多媒体技术为教学提供辅助帮助，而是教学内容要根据多媒体形式设计。另一方面，教师将备课的大多数时间和精力都投入到了多媒体课件准备之中，忽略了真正数学知识的教学设计，导致在实际授课中大部分的课堂时间都留给了多媒体运用。课堂上，教师将注意力放在多媒体设备的操作之中，不能及时与学生进行沟通，削减了师生之间的交流时间，导致学生的一些问题不能被及时发现。

2.教师的多媒体技术操作能力不足

部分教师由于年龄的原因，对多媒体技术的认知和实际操作能力较弱，这会使小学数学课堂缺少多媒体技术的辅助，或者因为教师不能熟练操作而浪费宝贵的课堂时间。另外，教师将密集的知识点编辑进PPT之中，在课堂上高强度向学生展示，这会使学生缺少对知识的消化和吸收时间，造成适得其反的效果。

3.盲目使用多媒体技术

在小学数学教学中使用多媒体技术进行辅助本是一件好事，但由于教师的认识不深入，会出现盲目跟风和盲目选择的现象。当前，比较常见的问题就是教师在网络上随意下载课件，不做改动直接用于课堂教学之中，这让课件和实际课程的契合度难以保障，教师不是以教材作为授课依据，而是参考网络课件进行教学。这样的做法可能会打乱学校制定的教学安排，使授课缺乏规划和调理，与预期的教学思路不符。特别是近年来一些优秀教师的示范课程也全程使用多媒体技术，部分教师就盲目跟风，忽略了自身所处的实际情况，致使多媒体技术不但没能发挥自身的优势，反而帮了“倒忙”。

4.未能以学生的实际情况为依托

学生的主体地位是教学活动的核心，无论采用怎样的教学形式，都应以此为基础。多媒体技术应用于小学数学教学，根本初衷是为了提升学生的学习兴趣，为课堂增添新的生机和活力，但部分教师却无形中将多媒体当作课堂的主体，忽略了学生的学习感受，未能以学生的实际学情为依托。在教学中，本应是教师与学生之间的交流，却变成了学生与多媒体的交流，如果课件内容缺乏互动式的设计，那么课堂将变得缺乏生机。

二、多媒体技术与小学数学结合的方法与途径

1.掌握多媒体技术使用的“度”

适度原则适用于所有过程之中，特别是与多媒体技术结合的小学数学课堂，教师必须把握好多媒体使用的“度”，让多媒体的优势得到最大限度的发挥。一方面，教师授课不能完全被多媒体技术取代。教师要时刻认识到自身的课堂引导者地位，一些重点的知识，还必须由教师本人亲自讲授，不能由多媒体取代。另一方面，教师要认清多媒体技术在课堂中的地位。多媒体在教学中的作用是辅助教学，不能每节课设计都围绕多媒体展开。并且，教师要掌握多媒体在课堂教学中的占比时间，切忌让多媒体使用的时间超过教师亲自讲授的时间，使教学的重心变成多媒体。与此同时，小学数学教学中会出现一些平面图形、立体图形等学习内容，教师不能使用多媒体展示所有的图片结构，这样会使学生丧失独立思考的能力，认为只要看PPT，问题就都可以得到解决。教师应当为学生留出足够的思考空间，多媒体课件只是起到引导的作用，并不是答案的获取源头。

2.提升教师的多媒体设备操作能力

教师的多媒体操作能力关系到课堂的教学效率，认识到多媒体技术在教学中的作用以及多媒体设备该如何操作，是多媒体技术与小学数学课堂结合的第一步。首先，教师要熟练使用制作课件的计算机软件，因为小学数学教学中会出现较多的公式、图形等，教师要学会公式编辑、平面图形和立体图形的制作，使数学知识能够顺利表现出来。其次，教师要学会利用互联网搜集优秀的名师名课，用先进的教学思想武装自己。学校方面要对教师进行专业的培训，聘请专业人员系统地为教师讲授多媒体设备的使用方法。

3.运用VR技术构建多元化数学情境

小学数学具有一定的抽象性，部分内容如果直接讲授可能不利于学生的接受。因此，教师可以基于对VR技术的运用，设计多元化的数学教学情境，对新的课程内容进行导入，让学生在VR数学情境中开展学习。基于VR技术构建的多元教学情境，可以利用声音、影像的视听冲击，基于VR情境的沉浸式体验，让学生获得多维度的学习感受。利用VR技术构建情境导入数学知识，不仅可以为数学课堂增添趣味性，还能提升学生的学习专注度，使其全身心投入到VR数学情境之中，有利于教师对教学内容的引入。与此同时，教师应当注意，在知识导入的VR数学情境设计中，要以学生的实际生活为基础，根据学生的生活经历来创设VR数学情境，确保学生可以从中获得正面积极的体验，取得良好的学习效果。

4.以学生学情为依托，制作适合的课件

教师开展教学必须要符合学生的学习能力和学习水平，教学活动也要围绕这点展开，这样才能让学生顺利接受，达到预期的教学效果。课件的制作一定要符合学生的实际学情，教师必须要弄清楚学生的实际学习水平和教材进度，再根据自己的思路加工、整合出适合学生的多媒体教学环境。小学数学知识相互之间具有的联系，有些是可以通过课本顺序表现出来的，但有些需要教师去建立它们之间的联系，形成完整的数学知识链，助力学生对知识进行串联理解，在脑海中形成数学知识体系。在课件制作中，可以适当加入复习和预习的知识内容，即在课程伊始拿出几分钟来复习上节课学过的知识，在课程结束时给学生指出预习的方向，这样几次以后将促进学生养成良好的数学学习习惯。另外，教师在制作课件之前，要对学生的爱好、学习习惯进行了解，可以在PPT中插入一些学生感兴趣的内容，吸引学生的注意力，频率掌握在15分钟展示一次即可，让学生在注意力产生疲惫的时候，通过多媒体中呈现的有趣内容将思想拉回到数学课堂。

5.利用“互联网+”，培养学生数学发散思维

小学数学学习需要学生具备一定的逻辑思维和发散思维能力，能够在掌握公式和基础解题原理后，应对多种变化的题目，做到举一反三，从不同角度思考、分析问题。学生的数学发散思维培养只通过单纯的教学是不够的，需要在教材学习的基础上，利用多媒体技术培养学生的发散思维。教师可以基于当前的“互联网+”的新形式，基于“互联网+”渠道，来拓展教学，发散学生的数学思维。如，借助在线数学学习平台，指导学生在课外通过在线平台，利用其中的数学资源，来开展自主化的数学学习，探讨其中的开放性、趣味性问题，实现自身思维的发展提升。

当前，多媒体的发展日新月异，针对小学数学课程，数学教师要灵活运用多媒体，将其与数学教学巧妙结合起来，提升数学教学的直观性和趣味性，让学生更好地掌握数学知识。

（作者单位：甘肃省天水市秦州区华岐镇中心小学）

（责任编辑  晓寒）