当前海外华文教育的可持续发展问题

［关键词］ 可持续发展；海外华文教育；转换应用；市场化；本土化；多方联动

［摘 要］ 本文就当前海外华文教育的可持续发展问题对华文学校管理者展开深度访谈，结果表明，当前华校仍然面临政策环境、“三教”、教学硬件和管理梯队建设等多方面问题，华校的自我提升和开拓创新是其持续发展的根本。针对当前形势和调研结果，本文提出了进一步厘清华文教育中不同参与主体的定位，鼓励华文学校探索市场化和本土化，重视华语的基础理论研究，重视研究成果的转换应用，多方联动、统筹规划等可持续发展建议。

［中图分类号］H195.3  ［文献标识码］A  ［文章编号］1674-8174（2023）03-0006-08

1. 引言

新时期以来，随着中国社会的发展，汉语的国际地位日益提升，华文教育因此迎来新的发展契机。各国政策对华文教育的发展表现出利好，华侨华人创办了为数众多的华文学校，教学对象也从华裔扩大到非华裔，汉语进入一些国家的国民教育体系，华文教育呈现出生机。但是，另一方面，我们也越来越深刻地认识到，不同国家和地区的华文教育存在相当大的异质性，在发展历史、经营方式、学校性质、教学对象、教学目标、教师、教材、发展方向等各个方面表现出多元化特征。这些反映了不同国家和地区人们对华文教育的需求，也受到当地社会条件的影响和制约。此外，在现有形势下，所有的华教机构都在主动或被动地面临市场的考验，政策和市场的开放性刺激了人们对华语的需求，同时也对教育机构提出更高的标准，多样化的需求催生个性化的语言教育服务。对华文学校来说，准确把握当地社会的华文教育需求，找准自身定位，发挥自身的办学优势，争取外部支持，以及做好最为关键的教学工作，是关系学校存续的问题。特别是新冠疫情发生以来，全球华文学校也经历了生存性挑战。面对闭校、生源流失等现实考验，华校是否能够迅速应对，转线下为线上，留住生源和师资，同时保持教学质量，是华校的主要课题。针对上述问题，我们以海外华校管理者为调研对象，共同探讨华文学校未来的可持续发展途径。

2. 调研设计

2.1 深度访谈

我们以海外华校的可持续发展为主题，对日本、马来西亚、印度尼西亚、澳大利亚、法国、德国、英国、美国、厄瓜多尔等国的十几所华校和华教机构的管理者进行了深度访谈。在访谈对象的选取上，我们特别注意了不同类型华校的区别：（1）全日制华校与周末制华校；（2）老牌华校与新兴华校；（3）个体所有型华校与集体所有型华校；（4）小型华校（补习班）与中大型华校等等。这些华校的所在国对华文教育和华校的态度、政策以及华语在当地的语言声望也因时因地而不同，由此我们希望较为全面地了解不同类型华校的发展需求。

访谈内容重点围绕华校发展中遇到的问题和发展机遇展开。具体包括三个方面：一是华校当前面临的发展问题，特别是疫情以来华校的发展状况、问题及应对措施；二是华校未来发展的方向和长远规划；三是华校管理者对华校可持续发展的思考。

访谈时长均在1小时至2小时之间，我们将录音进行转写后整理，得到近20万字的文本，作为进一步分析的对象和依据。

2.2 文献研究

本文的研究材料也来源于以往的研究文献以及2020年以来全球范围内举行的各类线上华文教育研讨会，以及一些地区性的华文教育研讨会等。我们从与会的海外华校教师和校长发言以及国内外学者的发言中获取了大量一手信息。

3. 调研结果与分析

在调查中我们发现，不同华校管理者关心的问题侧重点不同，取决于学校的性质、历史、发展状况、现实需求、未来目标或是校长本人对上述问题的理解。总体而言，受访者提到较多的问题有以下几点。

3.1 所在国家或地区的社会政治因素以及语言教育政策对华校发展的制约问题

华校在不同国家和地区教育体系中的地位不同，在注册、招生、升学等方面的政策也不同，这些都与华校发展密切相关。如全日制华校一般历史较长，从体系和发展模式上较为成熟，教师和管理队伍比较完善，在当地和华人社会享有较好声誉，但是由于政策影响，其地位在国民教育中地位不高，因而整体发展受影响。在日本，全日制华校没有被纳入国民教育体系，严重制约了学校发展。再如马来西亚，华文学校虽然在国民教育体系之列，但政府支持力度不够，华文教育整体发展状况不佳。马来西亚C校长在访谈中谈到师资问题时就指出，当地华文师资由政府统一招录，且条件较高，导致申请的人数甚至少于预定名额，能通过考试选拨的人更少，造成师资不足。与全日制华校相比，周末制华校的情况更为复杂，部分华校能够得到所在国政府的资金支持，如澳大利亚的一些华校；大部分华校则多是自力更生。有的校长认为，在现有大环境不变的情况下，华校能做的是尽力改善华校生存的小环境，如拓展生源、改善教育教学的软硬件等。

3.2“三教”问题

教师、教材、教学法是国内研究提及最多的问题，也是海外华文教育的“痼疾”。多年来，国内在这方面予以大力支持，问题的焦点在于“三教”不能很好地适应当地需要，但是大多数华校还没有能力研发本土化教材。很多教师受传统教学法的影响，重内容轻方法，忽视了教学对象的特点和需要。目前师资培训的主要内容还是教学法，而实际上好的教学法就是“因材施教”（郭熙，2017）。一位校长指出，虽然国内派了很多教师、志愿者赴海外从教，但是任期有限，对当地和学校情况往往来不及了解就离任了。特别是疫情之后，大批外派教师、志愿者和在当地华校兼职的留学生无法回国，华校师资不足，华校师资短缺的问题更加突出。因此，华校在教师培养方面还是要自力更生。在师资培训方面，每年派出大批的师资培训小组，赴海外面授，授课内容主要涉及教学相关的语言学、语言教学法、中国文化知识与技能等等。特别是随着网络技术的成熟，远程培训也成为近年来较受欢迎的培训方式。受新冠疫情影响，华文师资培训均以远程方式进行，线上师资培训成为主流。但培训渠道和资源趋于饱和后，海外华校颇有压力。在调研中，受访者提出了师资培训中出现的几个问题：首先是培训课程多而繁，令人应接不暇。一位校长说，各类师资培训的资源和平台确实让华校迅速成长起来，但是感觉缺乏统一协调和系统性，存在零乱、同质的问题，而华校教师大多兼职，无力消化这么多的资源。有这种想法的校长和教师并不止这一位，从某种程度能反映目前国内华文师资培训的现状。其次，培训的内容不能完全切中当地实际。大部分培训并非定制型课程，没有深入考察受众的需要，而是培训方凭经验安排。校长们认为，有的培训内容和实际需求还存在一定距离。值得注意的是，目前有的师资培训已经有定制课程，说明培训双方都在做出努力。

3.3 硬件问题

在访谈中我们发现，华校管理者最为关心的问题是如何保证学校的正常运转。尽管“三教”等问题是华校发展最突出的制约因素，但是对某些华校管理者来说，只要学校有场地、生源、教师，能基本保证华校的运转，那么其他问题都可以慢慢解决。一位英国的华校校长表示，其所在华校的主要问题与教学无关，而是受制于教学设施的局限，因为该校租用公立学校校舍，但是后者的要求极为严格，在校舍使用方面对华校有诸多条款规则，因此华校无法使用更为先进的教学设备去提高教学质量。长此以往，华校的日常教学和长期发展受到极大影响。特别是疫情以来，很多华校生源流失，无力承担校舍租赁、教师车马费等支出，只能暂时闭校。因此，有固定的校舍，对华校管理者而言无疑是“留得青山在，不怕没柴烧”。德国、厄瓜多尔等国华校的校长饱含喜悦之情地讲述其所在华校有了固定校舍之后获得的全面发展，可见校舍等硬件对华校的重要性。

3.4 管理梯队问题

几乎所有的老牌华校校长都提到同一个问题：如何找到合适的继任者？东南亚等地区的华校一般历史较长，数十年甚至百余年来经历了艰苦卓绝的努力，在数代华侨华人呵护下成长起来，这其中支撑一代代华文教育工作者们坚持下去的是对本族语言文化的情感和信念，因此在老一辈华教人士中我们发现“奉献”“爱心”“无私”等这类字眼出现得很多。在有的华教人士眼里，华文教育应当是为整个华人社会谋福祉，是公益性事业，不能以盈利为目的。还有一类华校是八十年代以后出国的一批新移民办起来的，这类华校创办者同样秉着传承语言文化的初心创办起当地较早的华校，既经历了最初的草创时期，也借助了新时期以来中国改革开放之后汉语热的东风，将华校逐渐发展成熟。这一批新移民的华校主要以个人名义在当地注册，从性质上来看属于私有，但华校的教育也得到当地华人族群的支持，含有族群公益活动的成分。华校校长一般首先要熟悉学校的运营管理，懂教学，因此绝大部分校长都是从教学队伍中逐步选拔出来，不能靠类似“职业经理人”的方式聘请。一位校长明确表示，华校的管理者，除了熟悉中外两地的文化，要精通教学，也要有开拓精神，兼具教育能力和管理能力，还要有沟通协调能力。此外，必须有奉献精神等等。以上表明华校对管理者要求较高，而现实是“青黄不接”。澳大利亚的Z校长特别指出，创办较早的华校存在青黄不接的现象，即其管理者多接近退休年龄，难以找到合适的继任者来管理华校。随着校长们年龄渐长，需要退休时，往往要考虑继任者的问题，特别是那些以私人名义注册的华校，校长在这个时候就要考虑学校的后续发展问题，而在这方面他们往往缺少可以借鉴的经验。因此在谈到发展趋势时，Z校长表示在考虑学校的转型问题。从另外的角度来看，新时代海外华侨华人在所在国的职业和个人发展方面具有比上代人更大的优势和更多的选择，加上生存和发展的压力，使其更多地从经济方面考虑职业选择。

4. 华校的自我探索

近年来，中文科目进入了许多国家和地区的体制内学校，人们认为是融入主流的象征。国内相关机构给予了极大支持，在经费、教材、教师、交流等方面提供有力外援。在访谈中，受访者均表示祖籍国在经费、教材、师资、文化活动等各方面的支持令华校受益良多。受访者表示，国内提供的师资培训课程让参训教师的水平得到了有效提升。特别是在师资培训条件有限的国家，国内提供的培训为华文教师提供了很好的机会。一位马来西亚校长提到，虽然当地政府也为华文师资提供培训机会，但是此类培训是面向所有语种的，不能满足华文教师需要，来自中国的培训应当是部分弥补了他们的不足。但随着华文教育发展的进一步深入，我们逐渐认识到，仅仅“输血”是不够的，不少学者也提出要变“输血”为“造血”。为此国内相关高校开设了华文教育专业，着力培养本土师资；也有各类面向海外华文教师的短期培训，旨在帮助本土教师提升教学水平。部分海外华校已经在探索如何自我“造血”，积极寻求具有自己特色的师资培养模式、教学模式和运营管理模式。特别是疫情以来，原有的“输血”渠道——向海外输送外派教师、开展面授培训、文化活动等中断，很多华校因师资短缺，很多课程无法开设，甚至面临教学体系瘫痪的困境。因此，在外援中断或无法及时补充的情况下，华校必须想办法自救以渡过难关。华文学校在实践中总结出不少经验，不少学校已经摸索出适合自身发展的教学模式和运营模式。

4.1 重视华校发展生态的创建

新时期以来，多数华文学校在所在国社会的发展环境相对宽松，华校也十分重视协调华校与当地社会各界的关系，为自身发展营造良好的氛围，获得多方支持。如：对外重视与所在国社会的关系，突出公益性；重视与所在国华人社会、社区以及祖籍国的关系；对内重视师生关系、教师关系以及学校与家长的关系等等。新冠疫情发生后，很多华校不能正常开学，面临生存性危机，必须多方面下工夫才能维持学校的基本运转。首先，华校成为联系当地华侨华人社会乃至当地社会与祖籍国的重要纽带，在积极组织捐赠、发放抗疫物资等方面发挥重要作用。不少校长介绍了本校在疫情期间积极组织募捐，参与当地社会各界的抗疫情况。其次，及时加强家校沟通与合作，通过网络教学实现“停课不停学”，维护了与家长、学生之间的关系；再次，加强校内的网上教研，积极探索网络教学途径，迅速积累了丰富的远程教学经验，锻炼了教师队伍，增强了凝聚力。

4.2 打造校本特色的师资培训体系

目前欧美一些华校师资培训的基本构成是：“校内教研活动+所在国语言教学相关组织的师资培训+中国国内相关机构的师资培训”。受新冠疫情影响，华文师资培训均以远程方式进行，线上师资培训成为主流。中国华文教育基金会、各级侨务院校和机构、相关高等院校组织的各类线上师资培训已成常态。这些培训资源大多数面向所有人开放，为国内外教师提供了不可多得的学习资源。实际上，在一些倡导多语言文化的国家和地区，政府相关部门也提供很多培训机会。比如澳大利亚政府对社区语言学校的教师有在职培训要求，由当地高校提供培训课程，内容符合当地教学实际，受到教师及华校肯定。另一方面，华校所在国家和地区的汉语教学组织或是外语教学组织也会自发地举办经验交流和研讨会，这是华校教师培训的另一种途径。在调研中，我们发现，不少华校形成了稳定的教学研究机制，定期组织教师进行集体备课、教学研讨、理论培训等，探讨符合实际需要、有针对性的教学方案。由于缺乏合适的教材，不少华校都有研发校本教材的需求，并逐渐付诸实施。通过建立规范、稳定的教研机制和队伍，形成一套适合当地学习者特点的课程和教学方案，使不少华校具备了一定的软实力，在应对突发状况时能够迅速反应，变危机为生机。