重新认识汉语和汉字的核心价值

[关键词] 词语中枢说;汉字双轨说;字词组合说;以字识词联想教学法

[摘  要] 中国文化博大精深，源远流长，汉语和汉字正是中国文化最重要的载体和代表之一。

我们汉语追梦人终身追求的目标是：汉语走向世界;汉语研究登上国际舞台;汉语应用服务于全人类。为此，首先需要在“制度自信、文化自信”的前提下，提出“汉语自信、汉字自信”。我们经过长期的反复的实践和研究，梳理出关于国际汉语教学的新思路：第一，“词语中枢说”;第二，“汉字双轨说”;第三，“字词组合说”。并且建议推广“以字识词联想教学法”。这应该对汉语和汉字在21世纪走向世界具有一定的参考价值。

[中图分类号]H195.3  [文献标识码]A  [文章编号]1674-8174（2022）02-0057-05

中国文化博大精深，源远流长，汉语和汉字正是中国文化最重要的载体和代表之一。长期以来，西方某些所谓的“中国通”，出于他们的偏见或无知，对汉语和汉字妄加评议，他们认为汉语“缺乏”像印欧语那样的形态变化，故而称之为“孤立语”;汉字更是看作图画型文字，数量高达几万个，是落后的文字体系，远远比不上只有少数字母的拼音文字。这些言论长期以来在我国学术界，尤其是语言学界甚嚣尘上，还被某些中国人看作是真知灼见。

我们汉语追梦人终身追求的目标是：汉语走向世界;汉语研究登上国际舞台;汉语应用服务于全人类。为此，首先需要在“制度自信、文化自信”的前提下，提出“汉语自信、汉字自信”，以此推动国际汉语教学、华文教学向纵深发展，精准、充分、全面认识汉语和汉字的核心价值，解释汉语和汉字的互动联系。我们经过长期的反复的实践和研究，梳理出关于国际汉语教学、华文教学的“新三说”：

第一，“词语中枢说”，必须认识到掌握充分的词汇量是学好汉语的关键要素。换言之，汉语学习的关键不是语音或语法，而应该是词语。

第二，“汉字双轨说”，汉字具有获取信息量的“视觉”与“听觉”的双通道，能够实现形义、音义双轨齐下，其优势大大强于印欧语的单轨式拼音文字。换言之，汉字是掌握汉语词语的一把金钥匙。

第三，“字词组合说”，从单音节汉字（语素）到多音节语词，汉字具有独特的派生功能、组合规则和联想机制。据此，我们倡导汉语学习的“以字识词”联想教学法。

1. 语音与文字哪个更重要？

语言的载体有两个：一是口头的语音，二是书面的文字。两者当然都很重要，缺一不可。

但是如果一定要比较比较，哪个更为重要？可能就有不同的看法。往往是公说公有理，婆说婆有理。

最早，人类想要表达某个意思，首先就是依赖于声音，意义和语音形式两者一结合，就产生了词语，并继而发展为短语，乃至句子。大千世界，声音千差万别，语音显然是一种特别的声音，它有三个主要特点：一是人类所特有的;二是表示一定的意义;三是这种声音和意义的联系是约定俗成的。所以世界上有几千种不同的语言，首先表现为语音系统的千差万别。

声音在录音技术发明之前是无法保留的，所以要突破时间和空间的限制，人类就发明了文字。可见，语音和文字就是适应于人类的听觉和视觉的需要而创造出来的。从这个意义上讲，语音是第一性的，文字则是第二性的。

但是从语言学习的角度来看，恰恰相反，语音固然也很重要，但是文字更为关键。因为借助于文字，我们可以不断学习（时间），远程学习（空间），反复学习（频率），作为书面语的主要载体，文字的重要性显然是无与伦比的。而且事实上，对母语者来说，口头上会说是从小就习得的，长大后主要通过文字学习书面语。对非母语者来说，看比说往往容易得多，我们学习英语等外语就有这方面的体会，很多人阅读或翻译还可以，口语就差多了。而且即使口语交际还可以，但是想真正学好一门外语，不借助于文字，几乎是不可能的。可见，在学习这个节点上，文字显然比语音更为重要。汉语的学习更能够说明这一点，因为汉语的方言主要表现在语音的差异，但是使用的文字则是几乎完全一致的汉字。

2. 汉语学习的关键是哪个？

著名语文教育家张志公曾经发表过一篇论文“语汇重要语汇难”（1988），他的主要论点就是：语言学习的基础就是要学好词汇。换言之，其他要素尽管也相当重要，但是从语言学习的角度讲，词汇才是最最重要的。可惜那篇文章提出了很好的命题，却缺乏充分的论证（该文实际只是某本词典的序言）。

语音、词汇、语法，俗称语言三要素，其实它们的重要性是不同的，其中核心应该是词汇。根据我们自己学习的体会，如果希望真正做到能说会写，主要就是学生时期大量的阅读，读名著，看小说，阅古文，背好诗，日积月累，聚沙成塔。最重要的一条经验就是借助于广泛、持续的阅读，从而积累了大量的词语（包括成语、谚语、歇后语、惯用语、习用语等）。开始可能是半懂不懂的，不求甚解，甚至于跳过去阅读，但是坚持了十几年，就慢慢地触类旁通了。不仅读懂了，而且可以书写了，可以成文了，可以发挥了，甚至创作了。我们也许普通话说得不怎么样，我们也许不太熟悉语法的一些规则，但是事实上也很少犯错误。所以，掌握丰富的词汇量乃至词语的各种搭配，对学习汉语来说，的确是个关键。其实外语同样如此，掌握一定的词汇量，就是学习外语的一个可靠的保证。据说有些人学习外语的办法，开始就是背词典，尽可能的扩大自己的词汇量。

但是学习词语并不容易。因为，第一，数量庞大，少说好几万个。第二，义项复杂，内部关系错综交错，有同义、近义、反义、类义、喻义等等。第三，词语包含读音，书写形式，语义理解，用法规则。针对这种种难点，我们必须有的放矢，对症下药。

我们常常提及学习语言者必须要掌握一定的词汇量，其实，一个人要掌握所有的词汇，是完全不可能的，而且不必要的。HSK（汉语水平考试）收词8822个，其中甲类词1033个，乙类词2018个，丙类词2202个，丁类词3569个。常用词指的只是甲乙两类词，大约3000左右，次常用词指丙丁类词，大约5-6千个。这之外的就是一般词语了，根据各人的需求可以分别掌握，可以在实际使用中逐步掌握。

因此，无论对母语是汉语的中国人，还是汉语为非母语的外国人、外族人，如果抓住词汇这一关键点，突破词汇这一关，就能取得事半功倍的好处，尤其在初级和中级阶段更为明显。在学习词汇的进程中，顺便就学习了语音、语法和修辞。说这些，目的只有一个，那就是必须先明确：词语是语言的核心，精华，重点、主体。不是语音，也不是文字，更不是语法或者修辞。因此，我们得出一个结论：在学习一门语言的过程中，词语应该是最最重要的，是学习的重点。特别对二语学习者来讲，更是如此。

3. 掌握汉语词语的金钥匙就是汉字

对汉语来说，掌握大量的词汇，前提就是要学习汉字。我国古代的启蒙教育，就是从“百家姓”“千字文”开始的。有人一直在宣扬“汉字五难”：难读、难写、难辨、难记、难学。其实，这是种极为片面的错误看法，因为这些人并不真正懂得汉字的特点与优势。

要学习汉字，首先必须了解汉字的特点，掌握汉字的优势，而这一些都必须在对比中才能显示。跟拼音文字相比较，起码有四大优势：

（1）汉字清晰度高，分辨率更高。阅读时理解速度快，熟悉者往往能够做到一目十行。跟拼音文字相比较，这一优势简直是无与伦比的。

（2）汉字的图像性鲜明，刺激大脑时，会更快更高效地获取相关的语义信息。而且还往往带有一定的美感，让人赏心悦目，减少阅读时必然会产生的疲劳度。

（3）排版时节约篇幅，大大节约开支。同样内容的书籍，中文本跟英文本相比较，前者几乎只有后者的一半左右，阅读时就大大节约了时间成本。

（4）最重要的还在于“信息的传递与获取”采用的是“形音双轨制”，可以短时间内获得最大的信息量，而拼音文字则多为“语音单轨制”。

我们获得外界的信息主要依赖于五种渠道：视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉，当然还有第六感觉（心觉，即下意识）。其中，最主要的是前两个：视觉和听觉，尤其是视觉。所以，一个人如果失去了视觉，是最痛苦的，“失明者”的痛苦远远超过其他人，因为他失去了最重要的信息来源，其次当然是失去了听觉，那是“失聪者”。汉字最突出的特点就是兼顾了视觉和听觉，并以视觉为主。

首先是汉字的形体的具象化，看到某个汉字的形体，就立即能够产生一定的联想。因为，汉字最初就是从图画，到图形文字，再到汉字，逐步演变而来的。即使抽象了，符号化了，但还是保留了某些极为有趣的特征。象形字、会意字就不必说了，生动的线条构成的文字，可以说相当有味道，而且“一点就通”。比如，日、月、云、雨、山、水、丘、舟。至于形声字用不同形旁构成的汉字，其类属更是“一目了然”：

“木”：松、柏、杨、柳、树、架……

（显然都跟“树木、木头”有关，即其子范畴的一个成员）

“氵”：江、河、湖、泊、沟、溪

（显然都跟“水”有关，即其子范畴的一个成员）

“扌”：提、拉、拖、推、摸、扛……

（显然都跟“手”的动作有关，即其子范畴的一个成员）

“讠”：论、谈、辩、讲、说、诺……

（显然都跟“言谈、说话”有关，即其子范畴的一个成员）

由于偏旁形象的提示，大大缩短了语义理解的距离，换言之，从数万个可能性里一下子缩小为在一个有限的子范畴集合里提取。

其次，它还同时获得了语音信息，现代汉字占百分之七十属于形声字，尽管不是那么精确，但是大体上可以类推。其实即使是拼音文字的英语，它的读音也有许许多多的变化和不规则的地方，也不可能看到某串字母就都能够准确读出来。可见，汉字的这个特色，就如虎添翼，形象加上声音，双重的刺激让人们牢牢记住了这个汉字的字形与字义。这就好比：单单从收音机里聆听，或者单单看无声电影，我们都感到不太满足，有声电影（图像与声音双翼齐飞）跟这相比，那完全是一个质的飞跃！拼音文字就好像聆听无线电播音，一连串的语音，显然无助于形象的刺激。千万别小看这形象的刺激以及类别的提示，人们往往凭借这些提示产生联想和记忆提取。象形字、会意字就不必说了，字数最多的是形声字，它的形旁就很有用，在亿万的物体里，在几万个汉字里，一下子就缩小到极为有限的范围之内，识别率提醒率显然大大提高。而且由于偏旁的提示，语义的获取就更加快捷。有一句中国谚语说得好：“眼见为实，耳听为虚”。无数实验证明，信息的获得，依靠形象的获取远远超过通过声音的获取。当然，如果形象与声音双轨齐下，那就无敌于天下。文字同样也是如此。有一个时期，我们有些老先生深受西方文化的熏陶，曾经试图取消汉字，用拼音文字来替代，这必然遭到几乎全国人民的坚决反对，而且时间和实践更证明了这是一条数典忘宗的错误思路。“汉语拼音方案”对帮助学习普通话，当然意义重大，但是它绝对不可能全面替代汉字的作用。

4. 核心汉字的多元派生能力

古代汉语里，单个汉字基本上就是一个词，但是随着语言的历史发展，为了词义表达的丰富与准确，依据音韵的节奏需要，单音节词多数发展为双音节词，甚至于三音节，乃至于多音节，这已经成为大势所趋，而且占据了词汇的绝大部分。双音节词语的产生有多重途径，我们从单音节汉字跟双音节词语的关系上去探讨，可以发现许多有趣的奥秘。

对学习现代汉语来说，学习一个个汉字仅仅是第一步，而且显然是远远不够的。我们必须进入掌握大量词语的关键性的一步。

根据汉语水平考试（HSK）的要求，常用汉字是2905个，这些可以叫做“核心汉字三千个”;常用词语和次常用词语加起来有8822个，这可叫做“高频词语九千条”。当然，事实上，我们能够接触到的词语可能远远不止这些，因此，我们需要进一步掌握“以字识词”的诀窍。

我们曾经编写过一本《HSK汉语水平考试词典》（2000），就是利用这一规律，提出在对外汉语教学中，推行“以（核心词）字识（高频）词”的联想教学法。因为汉语的词汇是一个复杂的网络系统，它的内部包含有好多子系统，从词的形、音、义、源等多个角度，可以构成“同形词”“同音词”“近义词”“类义词”“同源词”等。除此之外，我们发现还有一个极为重要的由汉字为单位组合而成的“同族词”。