人生在勤，学而求索
作者： 胡连成【摘 要】学生是具有独特个性的完整的人，教育教学的目的应是追求人的完整而理性的发展，实现学科育人。为解决育人过程中出现的诸多问题，教师要始终保持一颗学习的心，勤学、善学，学而求思、学而求索，实现育人追求；要立足教学实践，善于发现育人问题；要结合问题主动进行系统的理论学习；要在学习中形成学习共同体，携手同行。
【关键词】勤学；教育家精神；情境教学；课题研究
【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）31-0034-03
【作者简介】胡连成，江苏省徐州市丰县梁寨镇梁寨初级中学（江苏丰县，221741）教师，正高级教师，江苏省教学名师，“苏教名家”培养工程培养对象。
工作28年，担任班主任工作25年，回顾与学生相处的日子，陪伴与成长同在，快乐与幸福共享，我们一起学习，相互鼓励，共同进步。伴随着一届届学生升入高一级学校，我也先后被评为正高级教师、江苏省教学名师、“苏教名家”培养工程培养对象等。
从一位中师毕业生到站稳讲坛的初中数学教师，再到成为致力于学生理性思维发展的问题情境教学探索者，秘诀就是“勤学”，我相信“人生在勤，学而求索”。针对教学实践中出现的种种育人困惑，我主动学习相关教育教学理论，并尝试落实到教学实践中去。为让学生真正参与到学习中，成为学习的主人，从2015年开始，我开展了系列初中数学问题情境教学的课题实践探索，学习、思考、实践、总结，在育人和育才方面取得了一定的收获。
一、实践思考，开展课题学习
1.关注情境设计，吸引学生真正学习
教学的关键一方面在于教师深邃的思想、精巧的设计、灵活的引领；另一方面在于学生发自内心地主动学习、建构和运用。我尝试以“情境教学”为突破口，进行相关的探索。为此，我购买了李吉林老师的《激情萌发智慧：李吉林情境教育论文选》《情境教育精要》，吕传汉教授的《中小学数学情境与提出问题教学研究》《数学情景与数学问题》，王文静博士的《情境认知与学习》等著作，并从中国知网上下载了“情境教学”的系列论文，编集成册，反复阅读、思考并付诸实践。
结合理论学习和教学实践，我申报了徐州市陶研会“十二五”专项课题“生活经验与创设数学问题情境的行动研究”等课题，组建了以江苏省特级教师尹建林、朱广科为导师的研究团队，定期开展理论学习和实践探索。通过课题研究，明晰了“情境设计”的目的在于“挑起事端”，引发学生思考、形成认知冲突，生成数学问题；理清了“情境与问题”是指向内部关联的本体与生成，问题与情境相伴而生，问题随情境而产生，情境为问题而设计。
2.探索问题教学，引领学生深度思考
情境设计的目的在于问题的生成，如何开展问题引领下的深度学习，自然就成为情境教学的延伸探索内容。为此，我深度参与由朱广科老师主持的江苏省教育科学“十三五”规划课题“本原性问题驱动下初中数学变式教学的行动研究”和江苏省教育科学“十四五”规划课题“指向深度学习的初中数学变式教学实践研究”的研究工作。并且学习了问题变式的相关理论，阅读了顾泠沅、鲍建生、郑毓信、李静等关于问题变式的文献，明确了变式教学的目的在于培养学生的变式思维，变式教学的本质在于通过变化事物的非本质特征来凸显其本质特征，启发学生从变化中寻找不变的本质，从不变的本质思考中探寻变化的规律。
在教学实践中，我虽然明晰了变式教学的本质和基本策略，但通过变式形成的系列问题有哪些类型特征，体现了怎样的思维关联，这些问题还没搞明白。为此，我们关注到了“问题链”教学的相关研究，并开展了对黄金荣、唐恒钧等教授关于问题链教学的文献的专题学习。结合教学实践，我们总结了问题链的基本内涵：基于情境冲突所生成的核心问题，通过归纳、递进、演绎、引申、逆向关联、类比迁移等方式，形成的具有逻辑关联和开放度、生长性的系列问题。归纳了基于数学思维的问题链类型，即基于一般化思维的问题归纳链、基于特殊化思维的问题演绎链、基于类比思维的问题类比链、基于逆向思维的问题逆向链。
3.聚焦思维发展，实现学生理性自觉
长期以来，我们一直在思考数学教学的目的是什么，是数学知识掌握，是解题技巧（能力）提高，还是核心素养培育。《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，“数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用”。那么，何为理性思维？如何培养学生的理性思维？为此，我们团队进行了文献研究，学习了郑毓信教授的《数学深度教学的理论与实践》、孔凡哲教授的《数学学习心理学》、王小明教授的《学习心理学》、简妮·爱丽丝·奥姆罗德的《学习心理学（第六版）》等著作及林崇德教授等专家的相关文章。在此基础上，我申报了江苏省教育科学规划课题“基于认知内驱力的农村初中问题情境教学的行动研究”和徐州市教育科学规划课题“深度学习视域下问题情境教学的实践研究”，并深度参与了江苏省教师发展课题“指向初中生数学抽象素养发展的情境教学实践研究”的研究工作。相关研究“基于理性思维发展的问题情境教学研究”获江苏省基础教育成果二等奖。
结合课题研究和教学实践，通过分析情境问题思考中学生思维发展的过程，我们归纳了学生问题解决中思维发展的三阶段：基于问题生成，实现思维定向；基于关联融合，实现思维内化；基于辨析迁移，实现思维外显。
二、勤学善学，实现共同提升
习近平总书记强调，教育家要有勤学笃行、求是创新的躬耕态度。这为广大教师提高自身教育教学水平，培养具有创新思维的优秀人才，践行培根铸魂的光荣使命提出了方向指引和根本遵循。我们一线教师要有主动的问题意识和积极的学习精神，要善于发现教学实践中的育人困境，在对现实问题的思考中，聚焦问题本质，自觉进行理论学习，在“勤学”“善学”中开展实践探索，尝试回答好育人问题，实现学科育人。
1.立足实践，发展问题意识
实践是发现问题的源泉，也是解决问题的途径。教师在教学实践中要有主动的问题意识，善于发现学生在学习、成长方面的问题，并积极思考这些问题的核心要素，理清其产生的深层背景和原因，实现对问题本质的深度思考。
2.问题思考，进行理论学习
教师要聚焦学科育人的要求，基于实践中的育人困境，主动进行相关的理论学习。对问题思考的深度取决于对已有研究成果掌握的广度。因此，教师要积极进行文献研究，开展理论学习，充分汲取前人的研究成果。要关注核心期刊、学科主流期刊及知名的教育教学公众号中的相关文献资料，关注教育大家、教学名师的相关著作，有针对性地开展主题学习。
3.问题聚焦，开展课题探索
问题的深度探索，需要教师从现实教学存在的问题中思考其本质内核，聚焦问题的本质，并以此为切入点，开展系列课题研究。如上文所言，从数学课堂教学如何吸引学生参与的问题出发，我们开展了聚焦“情境创设”的课题研究；在此基础上从情境问题如何深度引领学生思考出发，我们实施了关于“变式教学和问题链教学”的课题研究；从对数学教学育人目的的思考出发，我们开展了基于思维发展和理性精神培养的课题探索，通过研究一个问题而实现系列的深度探索。
4.成果梳理，实现深度研究
在积极开展课题研究的基础上，要具有成果意识，要聚焦核心问题，进行成果梳理和学术表达，形成典型教学案例，发表系列研究论文，并积极推广课题研究成果。近3年，我们团队在开展基于思维发展和理性精神培养的课题探索中，先后发表了关于“情境—问题—思维”教学模式探索系列论文和聚焦思维发展的系列专题文章近20篇，其中发表在核心期刊或被人大复印报刊资料全文转载的有5篇。
5.携手同行，达成共同进步
习近平总书记在“携手追寻民族复兴之梦”的演讲中指出：中华民族历来注重学习，强调“博观而约取，厚积而薄发”，强调“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”，提倡“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。中华民族之所以历经数千年而生生不息，正是得益于这种见贤思齐、海纳百川的学习精神。教师不要做学习的孤独行者，而要打造学习的研修团队。我们在课题研究中，形成了以特级教师尹建林、朱广科为导师的研究团队，定期开展主题研讨学习，每学期进行学习成果汇报，大家互相帮扶、共同进步。
一个人可能走得很快，但一群人互相帮扶着可以走得更远。学习之路没有捷径，育人之路没有止境，让我们携手同行，走在学习的路上，勤学笃行、求是创新，探索育人的真谛。
*本文系江苏省教师发展研究重点课题“指向初中生数学抽象素养发展的情境教学实践研究”（jsfz-c03）、江苏省教育科学规划重点课题“指向深度学习的初中数学变式教学实践研究”（B/2021/02/36）阶段性研究成果。