教育家精神之“笃行”的意涵与意义

【摘 要】教育家精神是新时代中国教师的精神引领。“笃行”作为教育家精神之一，强调实践的重要性，彰显新时代教师躬耕教坛的教育态度。依据“知”与“行”、日常之“行”与研究之“行”、“行”与“创”三对关系解读“笃行”的意涵，并从立身、立学、施教三个角度探索“笃行”精神的当代意义，可激励教师在理解其内涵的基础上积极践行，努力成长为新时代的教育家。

【关键词】教育家精神；笃行；价值意蕴

【中图分类号】G451  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2024）31-0037-05

【作者简介】1.伍红林，江南大学（江苏无锡，214122）教育学院副院长（主持工作），教授，博士生导师，华东师范大学“生命·实践”教育学研究院副院长（兼）；2.邹铭，江南大学（江苏无锡，214122）教育学院硕士研究生。

强国必先强教，强教必先强师。从“四有”好老师、“四个引路人”到“四个相统一”，再到寄语广大教师大力弘扬教育家精神［1］，充分体现了习近平总书记对新时代加强教师队伍建设、推进教育高质量发展提出的新要求。习近平总书记在致信中深刻阐释了教育家精神的内涵：心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求。

其中，“笃行”强调了实践的重要性。它要求教师将自己的知识、信念、价值观转化为实际的教育行动，并通过持续的教育行动来验证和深化教育理解。这里需要指出，我们在教育强国建设的背景下探讨“笃行”的意涵与意义，意味着不只要关注学校和教师的实践探索，还应该关注其在实践转化、实践创生等方面的真谛与意蕴。

一、教育家精神之“笃行”的意涵

“笃”有忠实专一、坚持不懈之意，意味着教师的“行”是一个长期且系统的过程。具体而言，“笃行”不是照本宣科的“盲动”，而是在目标指引下，包含着认知与实践、感性与理性、实践与创造等复杂关系的实践过程。因此，我们可以从“知”与“行”、日常之“行”与研究之“行”、“行”与“创”三对关系的维度，进一步理解“笃行”的意涵。

1.强化“知”与“行”的双向建构

正如王阳明所说，“知之真切笃实处即是行，行之明觉精察处即是知”，“知”与“行”相互依存、不可分割，“笃行”彰显的是“知”与“行”的双向建构。知是行之始，教师的“知”大致由理论性知识和实践性知识构成。理论性知识是教师开展教学实践的基础，不仅指教师自身进行知识的内化，更为重要的是通过语言、行为、活动等外化方式呈现出来。这是教师由“知”到“行”最基础的表现。实践性知识则是由“行”到“知”的升华，是体现教师个人特征和智慧的知识。［2］教师获取实践性知识的来源较为丰富，一方面，教师可通过理论性知识学习的反思、学生时期学习经历的总结、生活中与他人交流的感悟等形式形成初步的实践性知识。［3］3尽管此时的实践性知识还不尽完善，但也能够对教师的教学实践产生直接影响，帮助教师初步适应教学实践。另一方面，随着教学实践经历的丰富，实践性知识也会因教师实践反思的深入而得到拓展。同时，教师参加的各种教学观摩、研讨活动、教学培训以及日常学习，也都会促进实践性知识的发展。

由此可见，教师的“笃行”不能仅停留在“行”（教学）的层面，而是由“行”向“知”、由“知”向“行”的持续交互转化，在知行互动中育人和育己。需要注意的是，“笃行”作为一种知行双向构建的实践形态，离不开教师对知识的广泛学习、系统建构、深入思考以及在实践中的深刻体验，更离不开教师为促进学生发展而对教学的精心设计与深刻理解，理解得越深刻，其教学实践越有效。［4］尤其是在当前深化基础教育课程改革的背景下，教师应在各学科教学实践中大胆探索，并将实践过程中所形成的课例、资源和知识转化为自身的理论素养，做理论与实践相统一的“大先生”。

2.推动日常之“行”与研究之“行”的互动转化

“笃行”精神是无数教育家在教育教学、科学研究的实践中积累的宝贵财富，深耕教学、科研一线是践行这一精神的必经之路。因此，“笃行”不仅在于扎实推进日常之“行”，更强调日常之“行”向研究之“行”的转化。教师日常之“行”包括常规教学、班级管理、研讨交流等，这是教师开展研究的沃土。具体来说，教师对教学实践的反思构成了个人教学经验，这些经验会随着教学实践活动的深入得到修正和加工，最后逐渐形成具有教师个人特色的实践理性。［3］4教师只有对这些实践理性进行反思和提炼，使其具有更为一般性的指导价值，并且呈现出结构化的方案、范式或路径，才能将日常教学经验提炼成理论或研究成果。另外，教师不仅应关注自身作为经验主体的角色，还要考虑到自己与教育变革、学生、学科等因素之间的互动关系，从中提炼出有价值的教学理论。从日常之“行”到研究之“行”的转化过程看似复杂，但起点就在教师的日常教学活动中，正如“滴水穿石”一般，能产生真正的因不间断而带来的积累效应。［5］

此外，“笃行”还强调教师应将研究与教育教学、日常管理以及专业发展相融通。“科研兴校”成为当前大部分中小学的基本共识，但很多校长和教师对其的认识往往存在偏误，习惯性地将科研等同于做课题、写论文［6］，一些地区与学校将论文发表的数量、课题研究的参与情况作为教师职称评聘或教育质量评比的重要指标。这种“研究”俨然已异化为中小学校及教师个人追求职业声誉和利益的手段，不仅阻碍了教师对教学实践活动的认识与理解，而且束缚了教师对教育教学本质及相关活动的思考与探索，甚至还会影响教师专业能力的提升与发展。叶澜教授在论及学校改革实践时曾表示，“在一定意义上，重大改革的成功和在现实中是否确实立足，是以日常状态是否发生变化为重要标志的”［7］60。这对教师开展研究同样具有启发意义。具体而言，教师的研究不再是对理论的简单套用和技术操作，而是贴近自身的日常教育、教学生活，从日常“小切口”出发探寻“大问题”，再用研究成果反哺课堂，把对日常教学的持续研究作为其职业生涯的常态。

3.追求“行”与“创”的内在统一

党的二十大报告对“加快建设教育强国、科技强国、人才强国”作出了整体和系统的部署。当前，各行各业都在加速数字化转型，教育领域的数字化转型“不仅是在传统教育模式中加入数字化元素，更是通过信息技术与教育的深度融合，创新教育理念、教学方法和评价体系，实现教育资源的优化配置和教学质量的全面提升”［8］2。相应地，教师不仅需要更新教育理念，掌握新的教学工具和方法，而且要实现角色的升华，即在做学生学习的引导者、帮助者、合作者的基础上，成为创新创造的指导者、协同者、激励者。“笃行”要求广大一线教师完成角色转型，实现由“教书匠”到“大先生”的时代性跨越，成为党和国家期盼的“塑造灵魂、塑造生命、塑造新人”之人。［9］

人作为一个生命体，要生存，要发展，就必须处在一个不断创新的过程中。创新是一个人内在的潜能，而不是外在的要求。［10］“笃行”所强调的正是教师在日常践行知行合一的基础上，激发自身内在的创造潜能，完成教育变革实践的创生。教师们可能对于新理论、新说法并不陌生，但重要的是将这些新观点与日常教学相联系，重新发现学生和重新设计工作。［7］60重新发现和重新设计的过程，能帮助教师形成属于自己的独特感悟和发现，同时促进教师进行新的尝试，教师内在的创造潜能正是在这个过程中展现的。这里需要指出，教师的行创过程并非个人的“独角戏”，而应依托校内外的教师研究工作坊、主题研讨会议等教研平台加强与其他教师的合作交流，在年级或区域内部组成研究共同体。教师在吸收他人优秀成果与经验的同时分享自己的心得体会，建立起个人经验与群体共识智慧之间的连接，形成共生共创的良性循环。

二、教育家精神之“笃行”的意义

教育家精神不仅是提升教师队伍素质、推动教育质量提升的内在动力，也是深化教育改革、实现教育现代化的重要保障。［11］“笃行”作为教育家精神之一，是教师立身、立学之基，引领其重新审视教书育人的使命，为其躬耕教坛提供切实指导。

1.立身：言传身教，提高师德修养

首先，提升教师的道德修养。“言为士则、行为世范的道德情操”作为教育家精神的六个方面之一，与“笃行”精神形成内在呼应，督促教师在日常教育生活中强化道德修养水平。教师不仅要育人，更要育己。因为教师的道德修养会通过日常教育、教学生活展现出来，或隐或显地影响着学生的道德行为习惯。因此，学生的道德素养不仅依靠课程的“言传”，还要求教师进行“身教”。教师应加强自身的道德修养，以自身的言行举止为示范，并在日常教育教学中做到言传与身教相统一。

其次，坚定为党育人、为国育才的目标。我国立德树人的内在价值可以表述为“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这三个根本问题。“为党育人、为国育才”是对这三个问题的回答，表明了我国教育教学的最终指向。如前所述，“笃行”是在具体目标指引下的持续实践，在这里进一步突出了该目标对于教师开展教育实践的指引作用。“笃行”不仅能帮助教师确立自身在推进立德树人过程中的重要地位和作用，而且推动其明确自身目标职责，确保人才培养的实效。

最后，促进教师自查与自省。“笃行”是儒家修身思想的核心内容之一，是人们鉴于自身在治学、道德等方面的不足，为完善个人素养所采取的自我调整、自我教育的过程。对于教师来说，“笃行”可促进个体对自身的审视与调整，尤其是对自己思想境界、道德品质、价值追求、教学实践成果等方面的反省，这是一个边做边思考、边做边体悟、边做边成长的动态过程。

2.立学：知行合一，促进专业发展

首先，夯实理论基础，拓展知识储备。关于教师的知识储备，习近平总书记曾这样论述：“过去讲，要给学生一碗水，教师要有一桶水，现在看，这个要求已经不够了，应该是要有一潭水。”扎实的知识功底、丰富的知识储备是教师开展教学实践的基础。但是时代在进步，教师不能仅依靠求学阶段的知识和经验应对当前的教学工作。学习（立学）和实践（笃行）是相辅相成的，一方面，学校组织的各种培训能帮助教师及时更新并升级专业知识结构、教学方法与教学技能，使其不断夯实自身的理论知识功底，提升自身的理论素养；另一方面，“笃行”强调教师应在“做中学”“悟中学”“创中学”，教师应以教学实践活动为出发点不断学习和反思，促进自身实践性知识的发展。

其次，推进教学与科研的融通。如前所述，“笃行”意味着教师的教学与科研二者不可偏废。这就督促教师既要做好教书育人的本职工作，又要重新审视自己的教育教学，从日常工作中获取新发现、开展教育研究。教育的核心任务在于育人，传统意义上只会向学生传递知识的“教书匠”早已不合时宜。这促使教师思考如何将人类的知识有效地转化为学生自身的知识，如何使教学内容激发学生的内在思考、锻炼学生的逻辑思维能力，如何使学科知识向学科核心素养转化，使学科核心素养“长”到学生身上。这些思考都是从教师日常的教学活动中生发出来的，是教师在积累经验和总结经验的基础上进一步融入理性分析的过程。同时，对教育教学实践的理解、感悟和分析，能够促使教师主动对教学现状进行改进与创造，实现研究与日常教学的融通。

最后，促进教师终身学习，不断提高自身专业素养。终身学习理念是教师职业道德规范的基本要求，也是由教师职业特点决定的。“笃行”精神进一步强化了教师终身学习的理念，教师在职业生涯的早期阶段接受专业培训和教育，而且在职业生涯的各个阶段持续学习和成长，适应教育领域的变革与需求。这里需要指出，“笃行”精神指引下的终身学习强调教师共同体的学习和实践力量，当诸多资源围绕问题汇聚起来，就会融合成为高于个体能力的集体智慧，从而促进教师个体的发展。

3.施教：躬耕教坛，提升育人本领

首先，保证教师教育理念与时代同频共振。科学技术的迅猛发展推动着人类社会走向以人工智能、大数据、量子信息等为技术支撑的工业4.0时代，各个国家逐步转向对创新创造型人才的培养。党的二十大报告再次强调实施科教兴国战略，要求着力造就拔尖创新人才，这表明了我国在新发展阶段的迫切需求。人才培养的关键在于教师。“笃行”精神推动教师将教育家精神理念全方位融入育人体系，明晰“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这三个根本问题，从而为新时代强国建设培养理想信念坚定的可靠人才、创新创造能力突出的拔尖人才和堪当民族复兴大任的时代新人。