笃行不倦，在“以言立人”中践行教育理想

【摘 要】基于初中语文写作教学现状，以问题为导向，以立言立人为价值追求，不断寻找突破路径。阐述如何从经验中生长教学观念，在科研中建构教学模式，在迭代中孕育教学主张，在创新中践行教育理想。

【关键词】笃行；问题导向；以言立人；躬耕教坛

【中图分类号】G451  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2024）31-0042-04

【作者简介】栾娟，南京市雨花台初级中学（南京，210012）副校长，正高级教师，“苏教名家”培养工程培养对象，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，南京市语文学科带头人，南京市中青年拔尖人才。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。2011年版和2022年版的义务教育语文课程标准对写作都有明确要求，提出“写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上”。然而，有的教师常常忽视写作教学，有的学生也畏惧写作。基于此种现状，我开启了对初中写作教学的研究。22年来，从教学模式的建构到育人目标的深化，我逐渐探索出行之有效的教学路径，形成“以言立人”的教学主张，彰显写作在初中学段的课程育人价值，在新课标、新教材的教改背景下推动教学成果从实践培育走向应用推广。

一、点燃引擎，在经验中生长教学观念

江苏省语文特级教师曹勇军曾说，最重要的是让学生拿起笔来写。他强调，要激发学生写作的兴趣和愿望，让写作成为一种常态，引导学生在多写多练中习得方法、生发智慧。工作前十年，我以“小组作文”为引擎进行写作教学实践。我将全班学生分成八个小组，每组安排五名左右的学生，每天让每组的一名学生进行同题写作，题目由师生轮流提供，我当天批改并讲评，每月进行评比表彰。

1.倡导自由写作

“小组作文”的文题来自生活和当下的热点问题，使学生有话可写；鼓励多样化写作，除了常用文体，还可以创作诗歌、剧本、故事接龙，让学生更加享受写作的过程；学生可以自主命题，提高自主性和创新性。同时，写作体裁不限，有叙事、议论等，自由鲜活。如某天语文教师外出培训，学生拟题《今天没有语文课》，有的学生表达对语文教师的想念，有的学生认为各门学科都和语文学科密切相关，今天并非没有语文课，语文课其实无处不在。

2.关注及时反馈

相较于以往的两三周写一次作文、较长时间才得到反馈的情况，学生在“小组作文”中每周都能参与集体练笔，第二天就能了解自己和同伴的写作情况，及时复盘和修改。同样，教师从一次性批改两个班的作文改为每天批改部分学生的作文，不仅大大减轻压力，而且能够尽快梳理学生写作中的问题，及时为学生进行指导。

3.注重情感交互

“小组作文”不仅是写作训练，更是师生、生生思想情感交流的场域。学生在同伴作文后面留言，表达感受；教师给出修改意见，指引方向。我和学生常常同题写作，互相评议。每届初三，我都会给全班学生写信，在新年的第一天一一赠送给学生。学生毕业多年后，还常常谈到当天的情景，至今珍藏着当年的信。

“小组作文”实施以来，受到历届学生的喜爱。每个小组都有自己的组名、宣言、目标，增强了集体凝聚力；每月评比表彰激发了学生的创造力，佳作不断在各种媒体上发表；每学期编撰一本作文集，学生自主完成图文设计、排版打印等各项工作，在实践中提升了综合能力。

二、混合驱动，在科研中建构教学模式

因为写作教学成效突出，我常常应邀做经验分享。一线教师更希望得到在教学中可操作的、能快速提升学生能力的教学方法。于是，2012年，我带领课题组成员反复论证，决定以课文为范例，以读写结合为抓手，申报了南京市教育科学“十二五”规划课题“基于语文教材的初中作文层级式训练的实践研究”，在研究实践中建构教学模式，提升写作教学能力。

1.提炼教学方法

我与课题组成员学习余映潮、黄厚江等关于读写结合的论述及课例，形成从“教教材”到“用教材教”的教学观念；深入阅读文本，提炼写作知识，形成“建模入轨—修模入境—超模入神”的层级式写作教学路径；结合课文内容，借鉴写作技法，超越单元布局，指导学生随文写作或在新的情境中迁移运用。在“向谁模仿”的范例选择上，我们强调“取法乎上”；在“模仿什么”的方向选择上，我们强调“生活至上”；在训练过程中，我们强调“循序渐进”。

2.编写校本教材

我与课题组成员对教材进行深度挖掘，设计写作课程并编写校本教材。一是从内容上，我们根据课文内容、主题等，整理归纳出系列写作素材18类；二是从写作技法上，确立每学期的训练重点，结合课文、美文及名著等，形成教学设计30篇，为教师教学提供帮助。另外，我们还收集整理优秀作文100篇、升格作文36篇，将其汇编成册，供学生学习参考。

3.进行专业表达

我与课题组成员让课题进课堂，下移课题理念与实践方式到课堂教学中，采用“研究课+交流”的形式进行教研活动。我们认为，学生写作能力的发展就像不断扩大的圆圈，在这个过程中，学生每学期、每学年都在不断涉足同样领域。每次涉足，都是他们在此方面能力的强化和提高。研究过程中，课题组成员形成了一系列论文，如《“蔷薇三度开”层级式作文训练案例》《变式朗读 情味悠长——〈雨的四季〉朗读教学新探》等，相继发表于《语文教学与研究》《语文教学通讯》等期刊；我的论文《一部微电影，一堂作文课》于2014年被人大复印报刊资料《初中语文教与学》全文转载。

三年“草根式”研究，课题组成员构建了基于语文教材的读写结合教学范式，让写作教学有层级、接地气、有成效，该课题于2015年顺利结题。2016年，统编版初中语文教材推广使用，36个写作专题既体现了读写结合的理念，又有贴近生活的情境和螺旋上升的目标，与我们的研究形成了呼应。

三、重新定位，在迭代中孕育教学主张

通过复盘梳理、提炼阐述，我对已有教学理解作了冷静回顾和理性定位，一种对教学样态的新追求生根发芽，即不再满足于对写作“技法”的探求和学习，更重要的是理解和追寻写作之“道”。2016年，我带领区域骨干教师申报了南京市教育科学“十三五”规划课题“统编教材视野下的活动式作文教学的案例研究”，在写作活动中关注学生的思维发展，以思维品质的提升促进写作品质的跃迁。

1.厘清项目内涵

一是“活动式作文教学”，其以“活动理论”为支撑，以课标“指导学生在写作实践中学会写作”为指引，立足生活，创设鲜活的情境，以主动构建、自然习得、互动提升为路径，聚焦学生思维品质、审美表达的提升，开展多元化的、个性化的语言实践活动。二是“思维品质”，其实质是人的思维的个性体征，反映个体智力或思维水平的差异。写作思维品质的关键要素是清晰性、深刻性、逻辑性、创新性、批判性和系统性，它们互相关联、互相影响，需要通过不断练习和积累来提高和完善。

2.聚焦思维训练

初中生正在逐渐形成逻辑思维，教师要关注其言语背后的理性思考和正确价值观。我带领团队教师积极开展多元写作活动，为学生搭建知识和程序支架，关注学生在写作过程中的思维发展。如教师组织学生游览学校附近的南京市雨花台风景区，通过绘制游览图、片段写作、修改创编等活动，引导学生理解并落实游记写作的基本要素。在活动过程中，教师注重对学生思维能力的培养。如在选材方面，教师引导学生将若干个景点联系起来，通过类比或对比的方式找到突破点，从而确定写作对象，以此训练学生的发散性思维和创造性思维。

3.注重螺旋上升

常态教学中，教师大多围绕“如何审题”“如何立意”等某一专题展开。事实上，写作是非线性的，贯穿其中的各种思维活动是相互关联与相辅相成的。它更像一个罗盘，指针指向选材、立意、构思、表达等诸要素，指向哪个点，哪个点就可以作为写作过程的起点。在转动过程中，不必强求学生收获了哪几个知识点，因为之后还会开展同样的训练。如此螺旋上升，学生的逻辑思维才能不断得到训练，训练到一定阶段就能举一反三、融会贯通。

经过不断实践反思，团队逐步形成“以生为本，关注思维发展，以活动为载体，提升写作素养”的教学理念，学生写作水平普遍提高，参加各类征文比赛并有上百人次获奖；团队教师发表论文26篇，我的论文《初中语文写作过程指导路径及实施策略》《“支架”在写作教学中的运用——以〈学写游记〉一课为例》被人大复印报刊资料转载；团队开设区级以上写作教学公开课、讲座32场，送教四川、河南等地；推出学科教学微信公众号“朝雨作文课堂”，出版专著《朝雨写作微课堂40讲》，课题成果获南京市“教育科研成果创新奖”。

四、价值导航，在创新中践行教育理想

随着人工智能时代的到来，利用信息技术及互联网平台，创造新的学习生态，是教育发展的必然要求。2019年以来，我领衔申报了南京市语文学科示范基地、江苏省乡村初中语文骨干教师培育站，以项目建设为契机，结合2022年版义务教育语文课程标准，着力打造“互联网+”背景下的读写课程，重新审视和思考语文教学，提出“以言立人”的教学主张。“以言立人”，就是在语言学用中培养学生核心素养，培养完整的人。在这样的指导思想下，我带领骨干教师从资源、内容、方式、评价四个方面进行写作创新实践。

1.无边界读写

我们引导学生利用图书馆、互联网等获取阅读材料，鼓励学生根据兴趣和需求选择读本，撰写阅读随笔。我们创设开放多元的语言环境，鼓励学生交流分享阅读体验和见解，在生活中阅读，在借鉴中创造。如在疫情防控期间，学生通过阅读各区核酸检测证明卡，提高非连续文本阅读能力，受到小标语写作的启发，再设计新的核酸检测证明卡，自然将语文学习与生活相连接，学以致用。

2.金字塔课程

我们重视学生的主动性学习和实践，鼓励学生积极参与课堂言语实践活动和课外拓展活动，提升人文素养和审美表达能力。课程分三个层次：一是立足国家课程，在听说读写中生成言语智慧；二是开展形式丰富的拓展学习，如戏剧表演等活动，借助戏剧的多种表达及表现方式，深化学习层次，提升学生的创造力；三是组建文学少年培育站，选拔文学素养高的学生参加文学活动，并输出成果，如编撰文学期刊、参加写作大赛、进行文学联展等。

3.泛在写作

我们从学习方式、学习体验、学习环境三方面多管齐下，传递“无时无处不写作”的理念。在课堂上，教师除了教学基本的“字词句篇语修逻文”，还创造性地带领学生编写语文课堂实录文集，并在微信公众号上连续推文。在课外，教师组织开展辩论赛、采访、演讲等活动，进行校园泛在学习空间设计，如文化墙、学科走廊的文字撰写；带领学生开展研学活动，如文都少年行，寻访南京的文学踪迹，在雨花台革命烈士纪念碑下进行实地演讲，传承雨花英烈精神。

4.言语智慧增值评价

我们关注学生整体运用语言的能力和学生动态生成性发展；进行常态评价、叙事性书面评价，让学生总结自己的学习经历和收获；通过量表考查学习共同体言语智慧的共生共长，并形成思维图示和行动模型。如在教学八年级上册新闻专题“活动·探究”单元时，我们进行采访、新闻写作、小报编辑等活动，分别赋予评价量表，以评促学。

风雨不改凌云志，振衣濯足展襟怀。工作22年，我与团队教师基于初中语文写作教学的真实问题，依据课标要求和育人目标，循着“多写多练—读写结合—思维训练—以言立人”的梯度走向，以“笃行”的态度，矢志不渝进行教学实践与研究，取得了较为显著的成效。未来，我们将坚守初心，继续前行，将科研成果转化为教育教学的新质生产力，推动语文教学品质提升和师生更好发展。

*本文系江苏省中小学教学研究第十四期课题“初中语文‘活动·探究’单元项目化教学实践研究”（2021JY14-L62）阶段性研究成果。