一滴水在浪花里起舞

【摘要】“笃行”是教育家精神的重要一点，它强调实践和行动的重要性，要求教师将所学知识应用于实际，通过行动来验证和深化理解，坚持将自己的信念和价值观转化为实际行动。在个人发展的历程中，从实践到思考再到感悟，笃行的品质和精神应始终伴随其中。

【关键词】笃行；阅读教学；“图景式”思维

【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）31-0046-03

【作者简介】周丽萍，江苏省宜兴外国语学校（江苏宜兴，214299）副校长，正高级教师，江苏省英语特级教师，“苏教名家”培养工程培养对象。

回顾26年的专业成长历程，我始终秉持笃行的精神，执着于英语阅读教学，不断走向豁然开朗之境。在我的脑海中常常浮现这样的画面：在浩瀚的海面上，一滴水在浪花中翻滚跃动，成为浪花里的舞者，演绎着关于韧性坚持和不断追求的生命姿态。

一、一滴水的激情和使命：阅读教学之践

一滴水微不足道，但一滴水如果满怀激情和使命，它的每一次跳跃与融合，都将是对未来的探索，能产生撼动整朵浪花的力量，使浪花以不懈之志跨越重重阻碍，到达更辽阔、更深远的地方。

2012年我担任学校的英语教研组长。此时，正值《义务教育英语课程标准（2011年版）》刚颁布，我和老师们面临两大困境：一是如何达到课标提出的初中毕业生课外阅读量15万词的要求？二是如何能体现英语课程的工具性和人文性的双重价值？研讨后我们达成共识：要通过课外阅读来增加学生的阅读量，并且要改变传统的知识本位的阅读教学模式。为此，我带领老师们一起学习相关阅读教学理论，基于我校实际，提出了主题式阅读教学的理念：以单元主题为切入点，以学生的认知能力为半径，将教科书内容与可链接的、丰富的课外课程资源整合，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现主题意义构建。

2014年我们编制主题拓展阅读校本教材，以初中二年级为研究对象，基于单元主题意义，对每个单元进行与其有关联性的三个课外语篇的拓展梳理。学生在阅读量方面得到提高后，我们又对英语阅读教学的课堂模式进行探索。语言是思维的外壳，也是文化的载体，学习外语不能停留在掌握字词句意层面，而是要让学生获得多元文化的体验和思维能力的进阶。于是，我带领老师们一起研究指向主题意义的英语阅读课堂实践路径。2016年，我们申报无锡市规划课题“初中英语主题式课外阅读的实践研究”，从资源整合、实施策略和评价方式等方面对英语主题阅读进行了系统的规划，力图设计一种以全面性、整体性、联结性、统合性、探究性为特征的主题课程模式。

在实施主题阅读的过程中，我又意识到学生的差异性和阅读难度的契合问题，陷入了新的思考：能否把蓝思指数和主题阅读有效结合，以满足学生的个性化需求和个体有效阅读的突破？为此，我尝试以主题为单位，确定不同难度、不同体裁和不同题材的拓展阅读内容，运用蓝思指数，对读者水平和读物难度进行合理匹配，切实提高不同层次学生的阅读兴趣和不同阅读能力，赋予英语阅读新的生命力。2018年，在江苏省初中英语教研员魏惠老师的指导下，我们申报了江苏省教研课题“参照蓝思指数的初中英语主题拓展阅读研究”。

一滴水是浪花的一部分，作为教研组长的我，怀着责任心和使命感，在浪花中发挥自己的张力和活力，推动着整朵浪花在广阔的大海中起伏翻腾、奔涌向前。

二、一滴水的绚烂色彩：阅读教学之思

我是一滴水，有幸融入“未来教学名家”培养工程这朵浪花。与浪花共舞，恰逢阳光洒在水面上，水滴便折射出了令人欣喜的绚烂色彩。

2017年至2019年，我被无锡市教科院遴选为无锡“未来教学名家”培养对象，前往北京外国语大学进行浸润式培训。

我的导师是北外的张虹教授，她对学术研究的严谨和执着对我影响至深。她曾把自己的一篇英文论文前后修改62稿，最终在国际顶级期刊上发表；她为了找到一手的参考资料，翻遍北京各大高校藏书，最后在北师大地下室找到了孤本；她利用录音笔，写出几十万字的转录……我在惊叹之余，不禁陷入了沉思：如何进行真研究？如何突破专业成长的瓶颈？我从导师身上看到了潜心研究学问的专注、精益求精的探究精神和脚踏实地地“做”的姿态。在导师的感染下，我摒弃浮躁和杂念，静下心来回顾我和教研团队的主题阅读教学课堂实践。我认识到自己在江苏省“五四杯”展示活动中执教的最佳示范课“Sam’s story”，是在学生的认知冲突中帮助他们实现思维爬坡；在江苏省“科研普惠活动”中，广受全省老师好评的整本书阅读课“The Boss Dog of Blossom Street”是基于对文本的初构、解构、重构、创构，以提升学生的理解力、思维力、审美力和表达力。

那么，如何从这一堂堂课中找到规律和本质，将实践理论化，实现专业表达的突破呢？在导师的推荐下，我不断阅读相关理论书籍以及核心刊物，对阅读教学的现象和经验进行深入思考与剖析，从感性认识逐步走向理性认识。如根据“Sam’s story”这一节课的教学特点，我提炼了以体验为核心的“思维型课堂”阅读教学框架，撰写了《关注体验与发展思维的英语阅读教学探究》，并发表于核心期刊《中小学外语教学》。从2017年至2020年，我先后有7篇关于阅读教学的论文发表于核心期刊。我将自己零散的阅读教学经验明晰化、系统化和结构化，形成了关于阅读教学的系列化专业表达。

如果说我是一滴水，那么在我专业成长的道路上遇见的那些重要的人，就好比是一道道阳光。当阳光洒在水面，一束束光线便会在水珠上折射出彩虹般的色彩，让一滴水在浪尖起舞之时，发出自己的光芒。

三、一滴水的生命追求：阅读教学之悟

一滴水在浪花里不断起伏奔腾，和无边的大海融为一体，追求一种自觉的生命状态，孕育创造未来的精神气象。我以一滴水的姿态作为江苏省名师工作室主持人、“苏教名家”培养工程培养对象，在浪花里起舞，努力实现更多的可能，展望美好未来。

26年如一日，我深耕于一线英语教学，将课堂转化为构建学生精神世界的情感场，通过教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的多重对话，让学生在阅读中找寻其散落在生活经验中的“金子”和“珍珠”。我执教省级以上大规模名师展示课50余次。其中在全国名师教学观摩活动中，执教的“Do You Know When Basketball Was Invented”“An accidental Inven-tion”等，体现了通过教材整合和学科融合深化主题的思路；在江苏省“教海探航”全国名师课堂展示活动整本书阅读展示课“Home，Safe Home”以及在江苏省教育厅组织的苏派名师课堂教学示范课名著阅读“The Secret Garden”，突出了在主题情境中，让学生获得语言、思维、文化的融合体验。对英语阅读教学长期的实践和探究，使我的课堂形成了鲜明的教学个性，这种创新性的教学给学生带来惊奇感、挑战性和审美化。尽管如此，我对课堂的见解还是相对零散和模糊的，如何经过理性加工和自我孵化，使这些思考成为具有统领性和深刻性的教学思想呢？

2021年，我担任江苏省初中英语名师工作室领衔人。我带领工作室成员进行了阅读教学系列课例的开发和展示。教学主张是工作室的精神和旗帜，在大量的阅读课堂展示研讨中，我将工作室的教学主张提炼为“共生”英语阅读：基于生态学理念，源于天人合一思想，根植于中国传统文化，以整体关联、动态交融、多元开放、生命在场为维度，在整体透视中寻找文本内涵的“精神种子”，实现文本内蕴对于学生成长的价值。

2021年，我被遴选为“苏教名家”培养工程培养对象，在小组培训活动中，我向导师汇报了“共生”英语阅读的教学主张，我的导师王守仁教授、金生鋐教授首先肯定了我的教学主张的现实意义。但是，导师们随即提出一个一针见血的问题：教学主张一定要考虑所教学科的精神特质是什么，这样的精神特质对于学生的发展来说究竟意味着什么。只有抓住所教学科的精神特质，才能真正彰显这门学科对于学生发展的价值。而“共生”英语阅读是否具有充分的学科精神特质呢？

我重新审视自己的教学主张，在2024年的“苏教名家”培养工程小组活动中，我得到总导师杨九俊的点拨：能否以“图景”为角度呢？随即，一个灵感从我大脑中迸发而出：“图景式”思维。它是基于情境的，是指向整体的，是强调体验的，是关注成长的，体现了感性思维和理性思维的交织。同时，“图景式”三个字也隐含着一种育人情怀。教育的旨归就是教师为学生构建一幅幅美好而生动的图景，引导着学生奔向光辉、灿烂和自由。

一滴水没有固定的形状，它在浪花中激荡出独有的姿态和生命的韵律，奔向诗和远方，创造无限可能。因此，在未来的阅读教学中，“图景式”思维如海面上的灯塔，我将以浪花里一滴水的跃动节奏不断与之靠近。