在教与学的“问题”中前行

【摘要】思想是行动的先导，行动是解决问题的关键。教师的专业发展离不开对教育教学问题的深入思考，问题意识为教师进一步认识教学、改进教学提供方向。教师通过对教学问题的价值追问，在行动中找出解决问题的方法，进而促进教育的高质量发展。教师应不断审视自己的教学行为，发现教学中存在的问题，以问题为导向，增强教学实践的科学性。

【关键词】中职教育；课堂教学；问题意识

【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）31-0052-03

【作者简介】蔡效猛，江苏省宿城中等专业学校（江苏宿迁，223800）副校长，正高级讲师，江苏省中职化工特级教师，“苏教名家”培养工程培养对象。

从教二十多年来，我始终紧扣“问题”，在困顿中生发“问题”，在怀疑中探究“问题”，在创新中解决“问题”。面对教与学中的各种“问题”，我的态度是“迎难而上”，在直面“问题”和解决“问题”的过程中坚定前行。“问题”是我专业发展的不竭动力。

一、在困顿中生发“问题”

2007年，我从普教转入职教。起初，我对职业教育的课堂教学非常不适应，在教学实践中产生了很多困惑。当时，我对中职课堂教学的认识是：教师首先布置一个实操任务，然后步步示范、时时指导，而学生则是处处模仿、反复练习。通过这样的课堂学习，学生能掌握一些技术的操作要领，但如果教师对任务的条件作些许调整，一些学生就会不知所措、无从下手。在这种教学过程中，教学任务是教师设计和布置的，学生“做什么、怎么做、用什么做、和谁一起做”都是按教师的计划实施的。学生的学习是“复制”教师的操作，学习过程是反复练习，至于“为什么要这样做，为什么能做成这样”，学生知之甚少。机械模仿的弊端显而易见，教学中过度重视技能的习得与训练，教学的目的局限于帮助学生成长为合格的工人，学习者被工具化塑造，忽视了学科育人的本质属性。

基于教学中的困顿，我开始重新思考职业学校“以就业为导向”下高效课堂教学形式的构建。我以为，“以就业为导向”绝对不是“重技轻能”的机械操作和重复模仿的课堂教学形式。职业学校的教师既要教给学生适应岗位需求的技术技能，也要引导学生思考技能操作背后的逻辑原理，还要强调基本职业道德素养。于是，我开始以“问题”为导向，思考如何破解“有行无思”的教学现状。

一次到德国学习研修的机会让我接触到了“行动导向”教学法。研修期间，我利用“行动导向”教学法独立完成了“电骰子制作”“太阳能汽车制作”“晚宴安排”等项目。我发现，这些项目都是基于真实的生产任务所建构的，对培养学生的职业情感、自我判断、创新思维、动手能力及团队协作意识等关键能力效果明显。这种教学法对解决我当时的教学困惑有一定的启发，于是，回国后我开始在自己的课堂上实践。然而，理想与现实之间还是存在一定差距的，最为突出的就是硬件的不足，如学生人数众多而实训工位少、学校合作热情高而企业配合度低等。这些客观现实使得新的教学理念的运用出现了水土不服、落地困难的问题。

教师要在困顿中继续前行。因为教学的困顿，我产生了如何破解机械操作、重复模仿的问题，而在探究过程中，又生发了“行动导向”教学法“水土不服”的新问题，“问题”再次成为我教学研究的原点与动力。

二、在怀疑中探究“问题”

教学中的困顿是我在实践中找寻破解难题之法的不竭动力。在短暂的怀疑之后，我开始积极探究如何提升“行动导向”教学法的适应性。我坚定了“用中国智慧解决中国问题”的念头，坚信“源远流长、博大精深的中华文明，一定蕴含着解决‘行思割裂’问题的教育智慧”。

1.带着“问题”学习

我认真搜集和梳理我国古代教育中具有行动教学特征的史料。从《左传》的“非知之实难，将在行之”，到王阳明的“知行合一”，再到孙中山的“知难行易”等学说；从夏商周圣贤的畴人世学、春秋战国的百家争鸣、秦汉的文吏之学、三国两晋南北朝的门阀教育、隋唐的经师兼授、宋代的经邦济世、元代的务实致用、明代的学贵践履，到清代的经世致用等教育思想；从纺丝的嫘祖、造字的仓颉、酿酒的杜康、锯木的鲁班、治水的李冰、造纸的蔡伦，到建桥的李春等百工的劳动智慧……

先贤智慧犹如日月星辰，照亮我探索跋涉的道路。在经典品读中，我坚定了理论自信和文化自信，逐渐形成了解决问题的思路。

2.思考“问题”破解之法

优秀的教师，总是能够引导学生独立思考的。我从《礼记·中庸》“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”中汲取先贤智慧，针对“教师处处示范、学生处处模仿”的灌输式教学问题，提出了“知行合一、行思共育”的教学主张。“知行合一”是主张之根，“行思共育”是对先贤思想的继承和发展。我在教学中引导学生“在思考中行动，在行动中思考”。我主张以“思”为核心、以“行”为路径。思考，也许不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度和厚度；思考，也许不能改变外在的物象，但可以让人的思维和见识蓬勃葱茏、气象万千。教师只有重视学生的“思”，才能唤醒灵魂、催生智慧、激发力量。

疑能生问，问能生思，思能促行。在怀疑中探究，在探究中明晰，是我不断更新教育理念的关键。

三、在创新中解决“问题”

做事和学习一样，我始终遵循“博学约取”的原则，聚焦工作重点问题。我深知实践是检验真理的唯一标准，新的教学主张和教学策略要在真实教学实践中加以检验。教学中，我始终坚持“问题”导向，在守正中创新，在创新实践中完善与成长。

1.以解决“问题”为导向，在守正中创新教学形式

行远必自迩，登高必自卑。任何宏大的构想，都要从点滴做起，从身边小事做起。为了促进“知行合一、行思共育”教学主张的落地，我在守正“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的基础上，结合“学做一体”的职教理念，创新性地提出“五行五思”教学策略。

“五行五思”以“问”为动力，以“思”为主线，以“学”为主体，以“行”为目的。“五行五思”教学策略包括“思中学、思中问、思中辨、思中行、思中评”五个教学环节。思中学，激学导思，发现问题；思中问，疑学问思，提出问题；思中辨，合作思辨，明晰问题；思中行，迁移创思，解决问题；思中评，评价反思，评价问题。

2.以“问题”推动课堂教学，在实践中聚焦核心素养

“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”贯穿教学始终，是课堂教学的第一推动力。课堂上，激发学生的提问意愿、培养学生的提问能力，是教师的首要任务。为了解决学生“不愿问、不能问、不敢问”等问题，我在课堂教学中主要采取了以下做法。

一是奖励学生提问，如果教师不能回答学生的提问，学生将获得精神或物质方面的奖励，以此激发学生提问的兴趣；二是激励学生提问，对于少数始终不愿或不能提出问题的学生，我会先让他们回答同学提出的问题，然后尝试着去发现问题并提出问题；三是以“问题”作为评价指标，我会根据学生的提问进行课堂评价，学生所提问题的深浅是判断其知识掌握情况的重要依据。

3.以教研项目为抓手，在研究中完善与发展

为了进一步验证教学主张和教学策略的适用性，我以工作室为主阵地，以“化学、会计实务、语文”三门课程为试点课程，开发“五行五思”教学精品案例。教学案例的开发和实践运用，促进了职业学校教师和学生整体素质的提升。在精品教学案例的指导下，学生在课堂上能思辨、善创新，知行并重；懂原理、能操作，知行合一；技能精、品格高，德技兼修。

在学校实践推广的基础上，我带领团队精心打磨“语文”“物流仓储与配送实务”两门课程的教学作品，并参加全国职业院校教学能力大赛，借助大赛平台检验教学实践成果。我与工作室成员在课题的研究和教学研讨中共同成长、共同进步。在“五行五思”教学策略的研究中，工作室全体成员的教育科研水平得到提升；在“行思共育”教学主张的践行中，工作室成员的课堂教学能力得到提升。

我将始终保持勤勉实践、谦逊研究的态度，笃志于“行思共育”，笃行于“五行五思”，用辛勤的汗水和默默的耕耘谱写职业教育高质量发展的新篇章。