新时代教师“求是”精神的内涵审视与实践路向

【摘 要】“求是”精神是新时代教师严谨从教品格的诠释，是实现教师职业生涯崇高理想追求的重要保障，为教师执教提供了思想指引。基于学科视角，对教师“求是”精神进行内涵审视，从遵循教育规律、尊重教学主体地位的系统思维出发，促进学生关键能力提升，为新时代教师发展提供教学实践与专业成长参考。

【关键词】求是；教书育人；核心素养；关键能力

【中图分类号】G451  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2024）31-0070-03

【作者简介】侯建成，江苏省丹阳市马相伯高级中学（江苏丹阳，212300）教师发展与规划处主任，博士，正高级教师，江苏省地理特级教师，全国优秀班主任。

习近平总书记关于教育家精神的论述，为新时代教师素质培育与教育实践探索指明了前进方向，提供了根本遵循。普通高中课程改革以来，在课程设置、课堂教学、考试机制、评价方式以及人才培养等方面，面临着诸多新情况、新困惑，同时也给基础教育带来更多的新机遇、新发展。［1］本文试就教育家精神中的“求是”，结合自己的教育教学实践谈谈认识和体会。

一、新时代教师“求是”精神的内涵

求是，就是探求和掌握客观事物发生发展的规律，要求教师踏踏实实做学问，以学至寻源、追求真理、传播真知为己任。［2］随着教育改革的进一步深入和学科资源的进一步丰富，我在学科教学实践中遇到的新情境、新问题、新困惑越来越多。我认为，唯有把脉自省、求是问道、与时偕行，才能求得解决问题的方法。

1.以“求是”寻源的姿态涵养阅读素养

面对新课改、新学情，唯有阅读方能与时俱进。于是，我重读《大教学论》，体悟夸美纽斯的“教育从人的本性中来”，知晓维夫斯的“一切知识都是为了公众的幸福”；再读《教育哲学》，感悟苏格拉底唤醒真问题解决的教学理念；研读《课程与教学论》，理解亚里士多德的“孩子是成人世界的模仿”。在阅读的坚守里，我唤醒了专业成长自觉，开阔了更为高远的眼界和胸襟；在阅读的研修中，我提升了教育思想，吸纳了积极的科学文化精髓。

同时，我订阅了《江苏教育》，从中近距离接触、学习苏派教师的教学风格，感悟苏派教育家的教育理念；订阅了《地理教学》，深度研学学科教学的“百家争鸣”，品味地理教学的“百花齐放”；订阅了《课程·教材·教法》，从名家的高屋建瓴中，研究课程标准，品读学者对新课程、新教材的剖析，对课堂教学、学生学情的深度把脉。

2.以“求是”守正的“真问题解决”教科研行动踩实教学步伐

发现问题是“求是”的关键，任何教学问题的解决都是从发现问题、溯源问题、探究问题开始的。为提升自身的教科研水平，我一方面向省规划办、华东师范大学、省市教研室的专家求教，另一方面向身边的特级教师、青年才俊等学习如何将学科教学与课题研究有机结合。在优秀教师的笔谈指瑕和言传身教中，我渐渐地茅塞顿开，逐步形成自己的教学风格。

发现问题是学科教学研究的出发点，是教师开展教学科研的内在动力。我围绕有效教学的理论探索与课堂教学实践、有效教学的个性化行动研究、指向关键能力提升的动态生成课堂教学、基于学情的真问题解决课堂教学、指向真问题解决的示径研学课堂教学等，开展一系列有深度、有温度、有广度和有力度的课题研究。我引导学生对地理概念、地理情境、地理过程、地理实验、图文转换、写实性描述等进行系列性微型教科研实践，我撰写了《地理诗话》《活力课堂：让课堂充满生命活力的课堂教学艺术》《中小学教师有效教学导论》等著作，相关成果先后获得国家级、省级、市级教科研成果奖与教学成果奖。

3.以“定制+订制”教学的双向奔赴助力培养学生关键能力

作为乡村高中教师，在日常的学科教育教学过程中，要真正将“求是”精神融会贯通，要有立于高处、看到平处、向着宽处的“求是”情怀；在日常的教学实践中，要本着勿灌输、常激发、总点亮的启慧自觉。我遵循学生发展规律，采用“定制+订制”的教学方式培养学生的关键能力。定制教学，需要教师对学生地理学情精准摸排，解读课程标准，从一定高度预设课堂教学问题，并在课堂教与学的实施过程中，引导学生发现学习过程中的堵点、难点，进而启发其主动地学习教材、向教师提问，由教师的定制教学转型为学生自主的订制学习。

如在教学“河流地貌”中的“曲流形成过程”时，我引导学生逐步探索该地貌特征的规范“地理语言”：地貌所在位置（定位）—地形地貌（定性）—河水流速（定速）—外力作用力（定类）—地貌特征（定论），辅以图示演绎曲流形成过程中“凹岸侵蚀、凸岸堆积”的地貌特征（见图1），深化学生对相关知识的全时域理解，使地理学科核心素养落地，实现“定制教学”向“订制学习”的主动演变。［3］

二、新时代教师“求是”精神的实践提升路向

教师是教育高质量发展的重要基础，教师的教学业绩是在兢兢业业的奋斗中获得的。课堂质量的关键就是要充分尊重学生的主体性、主动性，从研究“教”转向研究“学”，关注学生个性化与多样化的发展需求，从关注知识传授转向关注素养培育、能力提升，促进学生全面发展。

1.遵循教学规律，增强学科教学“看见力”

高中地理学科是横跨自然和人文科学的综合性基础学科，在日常的教与学实践过程中，教师要充分依据学生的学科知识基础，发掘和利用学生既有的学科“默会知识”，激发学生的学科知识综合运用能力，在潜移默化中激活学生的学科关键能力，由教师的“善教”转型为学生主动学习的“学能”。如在教学“地球的宇宙环境”之“北半球观测者看北极星的仰角即其所在地的地理纬度”这一难点内容时，我采用跨学科主题教学方法，依托学生所学的平面几何数学学科基础知识，引导学生采用导图讲解方法，用平面几何的数学解题技能，发现地理纬度规律，直观巧妙地化解了学生在该类型学习方面的难题，助力其学习过程中真问题的解决。

2.尊重教学主体，增加学科教育“价值力”

学科知识的传授是教师基于学情、课标开展的全向思维教学活动。如在学习“现代服务业的区位选择”后，师生进行“换位”，在教师选定材料的基础上，学生按照“独立命题流程”（见图2），结合课堂教学和对教材的理解，根据新的命题情境资源设定考查的知识点，同时，参考教师命题“示径”和研习原创命题样例，尝试从“命题人”的视角对学习内容进行分类命题，并自拟答案与得分点等。学生经历“情境创设”和“深度研学”的独立思考过程，有效促进了对所学知识的运用与理解，最终提升学科核心素养。

3.恪守“求是”精神，聚焦学科思维“素质力”

我围绕农业区位因素与工业区位因素及其布局，深入丹阳九房村开展“稻鸭共育”实地调查；走进丹北、司徒乡镇企业，实地探究“大城市扩散—乡镇企业发展—工业化、城镇化”的“苏南模式”。我围绕现代服务业教学，带领学生到丹阳眼镜市场，探究中国最大的眼镜市场形成的规模化、集聚化、产业化的现代服务业发展新业态；围绕水循环类型及其模式教学，带领学生到季子故里延陵九里村，实地调研“九里沸井”的地质形成原理。在讲述“交通运输对人类活动的影响”时，我与学生一起来到京杭大运河丹阳段，聆听南北漕运文化的时代佳话；结合学科课程思政教育，发挥“丹北摇篮”红色资源育人价值，开发“纪念馆里的地理思政课”，传递美好品格和价值观。课程活动形成的研究论文《挖掘乡土资源 开展“追寻”活动》等发表在《地理教育》等期刊，相关成果多次获得江苏省青少年科技创新大赛（实践类）一等奖、二等奖。

教育者要在“求是”实践中，直面教学中的现实问题，丰富学科课堂内涵，从而把课堂教学研究推向深入。

【参考文献】

［1］侯建成，侯春阳.课题引领：普通高中教师学科专业发展的实践探索［J］.现代中小学教育，2023，39（1）：75-78.

［2］胡俊俊，韦瑞瑞.以教育家精神引领高校思政课教师职业发展［J］.宁波大学学报（教育科学版），2024，46（2）：19-27.

［3］侯建成.提升地理研修，品味“地理味道”：浅谈提升地理教师教学研修培育与专业化成长［J］.中学地理教学参考，2013（1）：117-119.