探求语文教学本真的“求是”之路

【摘 要】在语文教学中践行教育家精神的“求是”态度，可以运用文献研究、行动研究及案例研究等研究方法，从语文教学方式、语文教学内容等维度探求语文教学的本真，构建并不断完善“‘七步互动审美读写式’语文学习思路”，提高语文学习效率，提升学生的语文核心素养。

【关键词】求是；审美读写；语文教学；多主体互动

【中图分类号】G451  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2024）31-0076-03

【作者简介】柳方平，江苏省徐州市侯集高级中学（江苏徐州，221121）教师，正高级教师，江苏省语文特级教师，全国优秀教师，徐州市高中语文兼职教研员，江苏师范大学文学院兼职硕导。

我在几十年的高中语文教学实践中不断探寻如何提高语文教学质量、如何提高学生的语文核心素养。为此，我构建并不断完善“‘七步互动审美读写式’语文学习思路”，形成了“学组讨论，合作学习”的语文课堂教学模式，以此提高语文学习效率，提升学生的语文核心素养。

一、着眼“怎么教”的问题，投身教学研究

历次语文教学改革都十分重视语文学习方式的变革，我也积极投身语文教改中，提炼并成功申报了由全国中语会审批的立项课题“‘学组讨论，合作学习’实验”。我带领课题组成员，着眼“怎么教”的问题，结合自身的教学实践，形成了“学组讨论，合作学习”的语文课堂教学模式，建立多层次、全方位的“学组讨论，合作学习”信息交流反馈网络，较好地培养了学生的合作精神、自学能力和创造性思考的习惯。该研究于2000年10月顺利结题，相关研究成果荣获全国优秀学术成果一等奖，受到了一些专家学者的称赞；《“学组讨论，合作学习”实验研究的主要内容及策略》一文在《语文教学通讯》上发表，产生了一定影响。然而，在探索研究的过程中，我认为有尚待解决的两个问题。

其一，课题组成员有时对“自主、合作、探究”的学习方式缺乏实效性的点拨。语文学习中的合作研讨应以学生个体的自主学习和独立思考为前提，但现实中有的课题组成员用集体讨论代替个人阅读，学生往往在没有充分阅读、思考的情况下进行合作交流，其结果只是为少数学优生搭建了展示的平台，实际上收效甚微。其二，没能切实贯彻点面结合的原则。在“学组讨论，合作学习”的多层次的、全方位的信息交流中，由于生生课堂交往在突出合作的同时，并没有否认竞争与个体活动的价值，而是将它们纳入到课堂教学过程之中，使它们兼容并存、融为一体，共同组成完整的课堂教学系统。因此，课题组没能较好地把握学生交往中的“非一一对应性”，致使不同层次学生的能力没能得到有效发展。

那么，造成语文学习低效的原因究竟是什么呢？这是困扰我相当长一段时间的问题。

二、立足“教什么”的问题，带领团队进行探索

我以工作室活动为依托，带领工作室成员在困惑迷思中求索，在教学实践中验证，在学习借鉴中反思。通过对“十位名师教《老王》”教学现象和课例的分析、研讨，我们意识到提高语文教学效率的关键不在“变革学习方式”，而在对“教什么”层面的教学内容的确定。

很长一段时间，在语文教学内容上，特别是阅读目标指向较为单一。广大师生关注的是语文基础知识的掌握数量、技能训练的快慢，而轻视学生的语文应用经验，探究能力、批判性思维、创造性阅读能力尤其是审美能力被边缘化。如此，又怎能在教学中让学生“通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法”［1］5呢？

经过深入学习、比照反思，我提炼出语文教学内容确立的基本要求：遵循“适应性”和“适度性”原则，紧扣培养学生的“运用、探究、思维和审美”目标指向，整合出恰当充实、重点突出、疑点明确的课堂教学内容。即要围绕专题和具体板块的教学主题整合教学内容；要依据学情整合教学内容，突出深度学习资源的整合；要灵活运用多种整合教材的方法，如“增、删、调、换、改”等方法。受李卫东老师关于“整体设计”理念的启发［2］，我在教学统编高中语文教材必修上册第七单元“自然情怀”时，就在“文学阅读与写作”任务群五条学习目标与内容下，紧扣“理解是作者的审美情趣过滤和选择了景物，并使笔下的景物呈现特有的情调，分析为什么在不同作家笔下，景物呈现出不同的形象、色彩、趣味和情调，进而合作探究审美心理和景物的表现之间究竟有怎样的关系”这一单元核心学习任务，确立了本单元的学习目标和内容。如此确立的“教什么”，才能在基于学情（学段）和文本特征的前提下，合乎教材编辑意图，才是科学有效的“语文学习内容”。

三、立足“怎么学”的问题，探索语文学习新思路

我没有满足于这些成绩，并马不停蹄地带领工作室团队针对当前落实新课标、新教材和新高考要求中出现的问题，构建了“七步互动审美读写式”语文学习思路，以期解决当前语文教学中的读写分离、“教—学—评”不一致等问题。

“七步互动审美读写式”语文学习思路有七个学习步骤：前提诊测→生成问题→自主研习→学组研讨→全班展示→探究总结→拓展迁移。整个思路贯穿于范例性教读课、尝试性仿读课和迁移性自读课“三课型”中。在读写过程中，它把读和写构成一个关系密切的、不可分割的整体，让学生体验文本魅力，鉴赏文本的形象、语言和技巧，进而在读的过程中产生写的冲动，把写的体验再融入新一轮的阅读活动中，使阅读和写作有机结合，实现以读促写、以写助读、读写一体的良性审美循环。

其一，“七步互动审美读写式”语文学习思路是在“主问题”引领下实施的。我与团队成员在实践中发现，“主问题”引领能够激活师生动态互动，是一种比较理想的语文课堂教学策略。在解决“主问题”的过程中，教师首先针对学情精心创设问题情境，在有疑处、无疑处或关键处设疑，引导学生从文体要素特征出发，在理解文本“说了什么”的基础上，探讨“是怎样说的”，实现知识问题化；然后，教师对学生提出的有价值的问题进行点拨和引导，从而促使学生逐渐养成学而有疑、疑而能问、问而共析的良好习惯，真正让学生善于发现问题、提出问题，“努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，对文本作出自己的分析判断”［1］32。

其二，“七步互动审美读写式”语文学习思路构成了一个以链式结构为主，并通过信息反馈形成了完整的审美学习过程的教学程序。我与团队成员在教学中，引导学生共同围绕着“主问题”进行交流，使教和学双方的思路互相影响、互相配合、互相转化，教学相长；通过检测巩固、反馈矫正、拓展迁移，师生共同总结出课堂上重要的知能点，取得共识。这样的语文课堂，成为基于学生的语文学习、交流、展示和深化的语文学堂。因此，这种语文学习思路从本质上体现了语文新课程的教育教学理论，符合当前语文教学的学情和教情，符合学生的认知规律。

其三，“七步互动审美读写式”语文学习思路是在“审美体验”的观照下实施的。“审美体验”是语文教学的基本内容与方式，教师应“使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力”［1］17，让学生根据学习内容的特点，在“主问题”情境中自主学习，独立感受、品味、鉴赏，强调体验的个人色彩、个性特征和自我评价，自觉地内化知识，提升审美鉴赏能力与表达交流能力。这种“螺旋式语文审美学习思路，使整个语文学习过程贯穿着一条主线：写了什么（要写什么）→怎样写的（要怎样写）→怎么写得这样精妙（怎么才能写得精妙）→还能怎样写得更精妙。学生徜徉在这样一条螺旋式上升的审美学习的‘山阴道’上感受美、欣赏美，进而创造美”［3］。

其四，“七步互动审美读写式”语文学习思路是一种以“自主探究，合作交往”为标志的多元的语文课堂教学文化。这种教学文化流程，为师生合作、生生合作以及组际合作搭建了科学的平台。在教学活动中，围绕师生共同设计的“主问题”，学生在自主探究、独立思考的基础上各抒己见、合作互助，通过优势互补促进发展。实践证明，这种合作教学文化的建立，优化了师生的交流和交往方式，为学生的审美读写、主动建构、自由表达、施展才华构筑了平台。

回想几十年来语文教学实践探求的历程，我深感语文教学仍有需要探索的问题。教无止境，学无止境，研无止境，为探求语文教学的本真，渐至语文教学之佳境，切实提高学生的语文核心素养，我仍会持续不遗余力地作出自己的努力。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］李卫东.整体设计：单元视域下的教、学、评一致 ［J］.中学语文教学，2021（6）：4-9.

［3］柳方平.螺旋式语文审美学习的一种样式：周伟老师《高女人和她的矮丈夫》教学评析［J］.教育研究与评论：中学教育教学，2017（9）：74-78.