创新，教师专业发展的一种习惯

【摘 要】创新是引领发展的第一动力，是解决问题的钥匙，也是教师专业发展过程中需要形成的一种习惯。在当下，创新已经成为新时代对教师专业发展的一种要求，需要教师在面向真实问题的解决过程中创新实践。教师专业发展中的创新，需要其具备终身学习和合作共享的能力。

【关键词】创新；教师专业发展；课程开发；工程教育

【中图分类号】G451  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2024）31-0084-04

【作者简介】胡晓军，江苏省无锡市教育科学研究院（江苏无锡，214101）教科所所长，正高级教师，江苏省信息技术特级教师，“苏教名家”培养工程培养对象。

教育家精神的提出，体现了中国化马克思主义教育理论同中华优秀传统文化相结合、同新时代教育实践相结合的特征，是对马克思主义教育理论的守正创新。［1］教师专业的发展、教育家精神的实践，也需要在教育实践中守正创新。“求是创新”，即要求教师敢于尝试、勇于创新，在变化的教育发展环境中具备应对挑战的能力并实现专业发展。在实践中创新，在创新中实践，应成为教师专业发展中的一种习惯。

一、创新，是时代对教师提出的要求

“乌卡时代”已然来临。“乌卡”（VUCA）这一概念是指更易变（Volatile）、不确定（Uncert-ain）、复杂（Complex）和模糊（Ambiguous）的世界秩序。这种不确定且具有高度脆弱性的外部环境给教育系统带来的压力越来越大。［2］教师需要在专业发展中不断创新，主动面向变化、拥抱变化。

1.外部的变化，需要教师创新

“这个世界唯一不会变的就是一切都在变”，这句话表达了世界的本质和世界的不确定性。在我们的教育教学生活中，学生、课程方案、课程标准、教材和技术都在不断变化。同时，技术发展的快速变化、人口发展少子化、教育资源的不均衡分配以及全球化产生的跨文化交流带来了新的挑战。青少年学生是未来社会主义现代化强国建设的主力军，他们应以怎样的素养迎接变化与挑战？培养担当民族复兴大任的时代新人，教师何为？这些新问题的回答，需要一线教师创新实践，既需要教师的教育智慧与定力，也需要教师的创新与创造。教育创新时不我待，只有在教育事业改革发展的过程中，始终坚持锐意创新，才能处理好新的矛盾，办好人民满意的教育，从而把新时代中国特色社会主义伟大事业不断推向前进。

2.内生的发展，需要教师创新

“世易时移，变法宜矣”，教育的基本要素是教育主体（教师）、教育客体（学生）、教育目的、教育内容，这四个教育基本要素也都在不断发展中。从教师的角度来看，教学岗位在变化，教学阅历在增长，教师发展的目标也随之调整。从学生的角度来看，学生之间的差异、基础都在变化，学生学习的目的也随时代发展而呈现多元化。同时，学生的需求呈现多样化，教育的目的在变化，教育的内容也在调整，如教育与生产劳动相结合作为造就全面发展的人的方法，被纳入教育目的体系之中。这都对教师提出了更高的挑战，包括创新的挑战。比如，我的研究方向主要是课程开发、创造力培养和技术教育，而课程开发本来就是一个动态的过程，技术课程的教育内容是与产业发展同步的，因此，仍需要不断学习与创新。

二、创新，在教育教学真实的问题解决之中

1.为了因材施教的课程实施创新

作为一名信息技术教师，在工作10年左右的时候，我发现学生之间的信息技术基础差异很大，有的学生接触计算机比较早，兴趣浓厚，基础扎实，有的学生则基础薄弱。在以行政班为单位的集体授课制度下，难以做到因材施教。如何创新课程实施模式，充分满足学生个性化学习的需求，这是值得探索的难题。

按照我国目前的课程政策，学校对国家课程方案需要根据学生、教师和学校实际进行调适，即进行国家课程的校本化实施，这种校本化实施就是一种创新。于是，我和团队探索出了一套实施方案。我们将高一年级的四个班级安排在同一课位，两节课联排。首先，以行政班为单位，利用一个月大约八课时的时间，让师生共同学习信息技术的基本概念与基础知识。然后，在学生学习上述内容之后，以江苏省信息技术学业水平测试的题库为主，制作学校IT-level测试卷。在测试中获得及格及以上分数的学生，信息技术基础较好，这部分学生可选择难度较高的选修课程。在及格分数线以下的学生，则应选择低难度课程，腾出时间学习基础知识，以应对省信息技术学业水平测试。最后，学生依据职业倾向测试和IT-level成绩，选修与自己兴趣和能力相匹配的课程（见表1）。

有了创新的课程实施，学生就能在信息技术这个大方向中进行个性化学习。同时，教师需要研读课程标准，开发全新的课程，撰写课程纲要，使课程领导力在实践中得到提升。从教师发展角度看，所开发的课程内容要伴随着技术的发展不断更新，因此，教师要持续地学习。另外，学生采用选课走班学习的方式，教师还需要在教学中不断创新，提升课程吸引力，才能吸引足够数量的学生选择自己开发的课程。

2.指向学以致用的教学模式创新

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》倡导项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入数字化工具解决问题和完成任务的过程中。项目化学习如何实施，怎样让学生形成带得走的核心素养，又成为我们思考的一个焦点。新的课程实施模式下，课程的内容与时代接轨，怎样让学生的学习和真实应用之间建立关联，怎样更好地调动学生学习的积极性？我想，应该在教学模式方面适当地创新。

带着这些思考，我和团队成员接触到了科技孵化器的概念。科技孵化器是一种典型的项目制运行流程，可借鉴其经验，构建适合高中信息技术的项目设计孵化实施模式。信息技术课的项目学习与之有相似之处：以信息技术课堂为孵化器，提供课程、教师、设备、图书、网络等资源，系统教学和指导，提供制度、资金、专利申报、参赛指导等方面的支持，提升学生学习品质，减少学生在学习中的挫败感，提高学生的学习效率。

它主要包括如下几个阶段。在项目先导期，学生依据兴趣和想象，开发和选择工程项目。在项目论证期，项目创始人提交设想，依次经过孵化器经理（教师）、孵化器项目筛选委员会（教师小组）审查。在项目孵化期，审核并经指导后，进行知识学习和能力提升，学校为项目提供所需的硬件设备和学术指导，提供孵化服务。在市场培育期，筛选出特别优秀的工程项目，提供专利申报、产品研发、联系工厂、注册商标等服务，学生还可以向“校园风险投资公司”和“学生创业银行”申请资金支持。学校提供项目孵化器、创业风投，组织创客路演、成品拍卖，学生在虚拟的工程实践创业中像工程师一样规划、设计，进而完成自己的工程项目。

教师创新，有时候需要跳出教育看教育，跳出教育思考教育，跳出教育发展教育，这也是教师专业发展的一条思考路径。

3.服务人才培养的工程教育创新

工程科技是改变世界的力量，其每一次突破都会催发社会生产力的深刻变革，推动人类文明迈向新的更高台阶。打造高质量的工程教育体系，培养更多大国工匠，是我国建设世界重要人才中心和创新高地的必然路径。然而，在基础教育领域，工程教育还未受到重视，相关学术研究和课程实践相对欠缺，还存在内容缺乏学科整合、工程实践活动较少的问题。［3］

提高学生的工程素养，培养具有创新精神和实践能力的时代新人成为我国高中教育面临的挑战。面对挑战，需要创新人才培养的模式，探索育人目标下的新实践，实现理念创新和实践创新。

首先是课程创新。学校在时任江苏省锡山高级中学校长唐江澎的带领下，在校本课程开发的实践基础上，参考海外经验，采取了“划块+萃取”的策略，建立了普通高中工程教育课程体系。所谓“划块”，就是以国家课程方案中的信息技术、通用技术课程为主体，规划课程实施的时间。所谓“萃取”，就是从上述学科和艺术、物理、化学、生物等学科中找出与工程教育有关的元素，组成学习内容。最终按照校本课程开发的专业技术路径，先后开发了17门课程，构建了工程教育课程群。

其次是学习场景创新。工程教育需要与其培养目标相配套的专业化学习场景和应用场景。然而，中小学工程教育场景存在缺失。高中工程教育环境如何建设，没有现成的经验可以借鉴。为此，我们在专业场景建设中采用了先开发课程，在课程实施过程中积累经验、明确需求，然后再建设学习场景的办法。在场景建设中，还大量地借鉴高校和高科技企业实验室的建设经验。

最后是学习方式创新。培养“大国工匠”，必须要有与之相匹配的学习方式。我们探索了高校工科教育中常用的CDIO，使其在高中落地。CDIO是一种强调工程基础、建立在真实世界的、围绕产品和系统全过程背景环境的工程教育模式。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。中小学版的CDIO，需要教师创设情境，既要鼓励学生寻找真实问题，也要建立面向学生的工程课题库供学生选用，重点发展学生的工程技能、创造力和团队协作能力。学生酝酿工程项目，发现实际问题，在实践需求的推动下，从以教师的教学为起点，改变为以学生的实践感悟、经历为起点，从带着好奇来学习变成带着问题、困惑来学习，每个学生都会依据自己的工程项目，在大的知识框架下选择自己需要的内容开展个性化学习，合作探究，分析问题，设计解决方案。

三、创新，需要教师提高两种能力

1.需要教师有终身学习的能力

创新，需要具有宽广的视野，观察和了解不同的领域，需要教师具有丰厚的素养，在教育领域有一定的理论基础和研究能力，这都需要教师进行终身学习。在教育创新的过程中，教师往往需要角色的跃升，面对问题的时候需要进行合理假设：假如我是主管部门的人员我会怎么办？假如在其他社会领域遇到这个问题，他们会怎么办？因此，教师不但要掌握人文社会科学的相关知识与素养、教育学的相关知识与素养，以及学习科学的相关知识与素养等，还要了解地方的政府工作报告、经济领域的先进经验。只有持续学习，教师才能更好地创新。

2.需要教师有合作共享的能力

传承与创新，往往一人之力难为，需要团队协作、集思广益、思维碰撞，这要求教师要学会求教，要善于合作。当教师去尝试改变、试图革新的时候，往往是孤独的，还可能面临较大压力。教育教学中成功的创新实践需要教师冲破孤单的藩篱，要找到能够引领我们的前辈和良师，找到可以探讨的同事和良伴，还要找到可以合作交流、协同发展的集体和团队。良好的合作能力需要教师具备经验分享意识与成果共享意识，只有分享和共享，才能让合作创新持续下去。

【参考文献】

［1］汤志华，刘杰.习近平关于教育家精神重要论述的时代背景、基本内涵及现实意义［J］.学校党建与思想教育，2024（3）：11-15.

［2］彭婵娟，刘宝存.乌卡时代教育体系的重塑：基于国际组织教育变革文件的分析［J］.高等教育研究，2023，44（7）：98-106.

［3］时慧，李锋.新工程教育：STEM课程的视角［J］.开放教育研究，2019，25（3）：36-43.