教材创生：教师专业发展的必然路径

【摘要】教师在教学中应秉持创新的理念，教材创生是上好课的关键。从摸索前行、初尝创生教材，到明确方向、构建教材创生策略，最终归纳总结、明确教材创生路径，这条教研之路离不开创新这一品质的引领。

【关键词】创新；教材创生；专业发展；策略；路径

【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）31-0091-03

【作者简介】王丽爱，江苏省连云港高级中学（江苏连云港，222042）教师，正高级教师，江苏省英语特级教师。

1991年，我从南京师范大学毕业，回到家乡连云港，从事基础教育工作。从此，我立足三尺讲台，与学生共同成长。随着一届又一届学生步入高校，我自己的教学能力不断增强、教研水平亦不断提高。回首教学的三十余载，有风雨也有阳光，但我印象最深的还是如何上好课，如何创生教材。作为草根教育实践者，能够在专业发展阶梯上一路走高，我深感教材创生的重要性，它是教师专业发展的必经之路。

一、摸索前行，初步尝试创生教材

刚工作三个月，县教研室来校视导，高中英语教研员殷淑娟老师听我的课，上课内容是“Hibernation”。课后，她对我说：“你把整篇课文内容——动物的冬眠以思维导图的形式整体呈现，使学生对全文内容有直观的整体感受。非常好！”我又惊又喜又懵，惊的是殷老师对我评价挺高，喜的是自己的教材创生方式受到肯定，懵的是不知“思维导图”为何物。殷老师耐心地向我解释思维导图的内涵、功用。

后来，我大量阅读相关文献，发现思维导图是创生教材文本的一种有效工具，用以重构教学文本内容、梳理文本结构、整体呈现文本内容，使之一目了然，便于学生理解、记忆。

1997年，我开设区级公开课“Australia”，在思维导图的基础上，又加上文本中描述的澳大利亚的地形地貌（山脉、沙漠）、当时的晴朗天气（白云），将文字、思维导图、简笔画整合运用，呈现文本内容。后来发现此为《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提出的“多模态”文本。

同年，我获得连云港市中学外语教师教学基本功比赛一等奖。次年，我有幸跟随连云港市英语教研员黄淑青老师，观摩全国高中英语教师基本功比赛，全程聆听黄老师对每位参赛教师对于教材文本处理的评析，受益匪浅。在下一届连云港市中学外语教师教学基本功比赛中，我受邀担任评委，再次全程跟随黄老师学习，这使我对于教材创生的认知又上一台阶。我初步了解到教材创生是基于教材又高于教材，围绕主题，运用多种教学手段，创造生成新的教学资源的过程。

二、找准方向，构建教材创生策略

《普通高中英语课程标准（实验）》提出“用教材教”，而不是简单的“教教材”。这一理念像一针强心剂，激发了我投身新课改的热情；又像一座灯塔，指明了我教学之路的方向；又是一场及时雨，给我的教材创生提供了理论基础。

我加入连云港市高中英语教研员孟庆忠老师主持的“港城名师工作室”，跟随孟老师学习新课程、学做课题研究。我先参与课题研究工作，后主持完成省级课题“网络环境下英语教学资源的利用与开发”，确立了基于开发利用教学资源的教材创生系列策略。比如，关于人文资源的创生，我们可以依托教材资源，挖掘文本内涵；运用文学评价，提升判别能力；运用环境资源，营造人文氛围；利用背景资源，激发学生参与；欣赏精美语言，培养审美情趣；合理分配时间，促进学生成长。

2009年4月，连云港市教研室举行首届“连云港市新课程优秀课展示”活动，英语学科展示六种新授课课型。经层层筛选，我幸运入选，展示Grammar and usage板块。课后，孟庆忠老师这样评价：“王老师的课没有常见的枯燥乏味的语法规则罗列，而是紧扣语法项目，运用任务型教学法，有效链接资源，二度开发教材，创设精巧风趣的语境，激发学生情感，增强学生参与意识，在学中用，在用中学，学以致用，以用促学，有效提升了学生语法综合运用能力。”这正是新课标提出的以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观。

2011年，我参评连云港市学科带头人，当时课题是“The Development of Chinese”，我采用多模态文本形式，创生教材文本。首先，用SHE演唱的《中国话》第一段导入新课，我打节拍，全班一起说唱，课堂氛围瞬间嗨起来。随后，我引导学生梳理象形字、会意字、指事字、形声字，对比简体字与繁体字，补充中国语言的最新发展情况：出现了被赋予新意的旧词、外来词和出口词。学生对此非常感兴趣，尤其是“给力”一词的不同变形，包括动词geili、名词gelivability、形容词gelivable、反义词ungelivable。之后，我再让学生小组合作，完成中国汉字发展的宣传册并展示。这种创生处理让学生明白中国不再仅仅借用外国的词汇，现在的汉字正走出国门，走向世界，极大地增强了他们的民族自豪感，同时，适时进行了情感、态度、价值观的隐性教育，使学生受到了潜移默化的思想、文化熏陶。最后，用《中国话》的第二段结束本课教学。全班同学打着节拍，一起说唱，使本课教学在最后两句“好聪明的中国人，好优美的中国话”中达到高潮，凸显本课的主题，并在高潮时休止。评委朱崇珍校长说：“王老师的课很潮，教材创生处理、师生互动均非常精彩。”我顺利被评为连云港市学科带头人。之后两年，我获得江苏省教学设计一等奖、连云港市基础教育教师教学基本功大赛一等奖、连云港市第一届中小学教师专业研究能力大赛一等奖，被评为连云港市中小学高层次人才“333工程”第一层次培养对象（首批名教师）。

2017年，我主持完成江苏省教研重点课题“基于‘协同论’的高中英语‘师生协同发展’教学模式实践研究”的研究工作，构建了基于“协同论”的高中英语“师生协同发展”教学模式，提出教学设计与发展目标协同、与评价指标协同的教材创生策略，并在江苏省教学新时空名师课堂开课，示范操作方法。2019年，此课题研究成果获江苏省教研成果一等奖。随后，我把师生协同发展的教材创生策略推而广之，运用到学校全科教学中。作为教学部主任，我基于“人类命运共同体”理念和学校已有的“生命课堂”理念，构建“连高共同体生命课堂”教学范式，包括“师生互动，师生与文本互动，师生与生活互动”，拓展创生教学资源，促进师生协同发展，助力学校连续多年获得连云港市教学质量奖。

2023年，我主持完成省级课题“基于主题意义探究的高中英语‘阅读整体教学’策略研究”“基于‘主题语境’的高中生英语词汇学习能力提升策略研究”的研究工作，基于英语学习活动观，探究主题语境引领下的单元整体教学教材创生方式。针对阅读教学教材创生的不足，我认为要深度研读语篇，宏观规划阅读教学；聚焦语篇主题，整体设计导读问题；整合信息结构，不断增强语篇意识；关注体裁类型，自觉树立文体意识。

三、归纳总结，明确教材创生路径

教材创生前，教师应潜心学习课标，更新教育教学理念，切实理解高中英语教学目标；更新师生角色定位，由被动实施“教、学教材”的客体转变为主动创生教材的主体；深层研读教材，把握教材编写体系，明确教材编写意图；通读教学单元，确立单元主题，理清板块关联；深入文本，确立文本主题，了解文体特点，明确写作目的；走近学生，准确了解学情，确定教学起点。

教材创生中，首先要预设资源。教师应指向教学目标和文本主题，调整教学顺序，增删教学内容；整合多种教学手段，链接传统文化、时政热点、乡土资源等多模态有效资源。其次要创设情境。教师应聚焦文本主题，联系现实生活，创设真实情境；根据文体特点，设置梯度明显的问题链，生成文本信息结构，引导学生挖掘文本内涵、感悟作者写作意图、迁移知识、解决问题，培养学生的高阶思维，创生文本多元价值。再次要创生资源。教师应预留创生时空，组织综合性、开放性、实践性学习活动，采用自主学习、合作学习、探究学习等方式，通过思维碰撞，动态创生教学资源。最后要多元评价。教师应采用学生自评、生生互评、教师点评的方式，生成信息沟，促进师生信息互通、互教互学，实现协同发展。

教材创生后，教师应基于学生作业反馈情况和对课堂教学的反思，再次动态生成教学资源，确定下节课的教学起点，准备下节课的教材创生。

教材创生使我获益良多，并激励着我紧盯目标、踔厉前行。我的业务水平得以明显提升，在《中小学英语教学与研究》等核心期刊或主流期刊发表多篇论文，指导学生获得全国中学生英语能力测评全国一等奖；先后被评为连云港市优秀教育园丁、江苏省特级教师、连云港市劳动模范、正高三级教师、江苏省先进工作者、连云港市第一期花果山教育英才（卓越教师）。

教材创生既是教师站稳讲台的根本，也是教师专业发展的敲门砖、铺路石。我从懵懂摸索，初尝创生教材，到明确方向，构建教材创生策略，归纳教材创生路径，一路上多位恩师给予我的悉心指导，引领我攀登职业阶梯。心怀感恩的我决心学着恩师，回馈社会，引领示范，助力同行进阶发展。