单元知识结构化与分课时教学中的任务分解

【摘 要】对单元知识的结构取舍要依据课标的规定和教材的要求，梳理单元知识的角度有语言、文学、文本、人文等。实践中要紧扣“单元主题”，根据学生情况，精心设计学习任务情境，引导学生根据任务情境寻找知识点，并将零散的知识整合成综合的内容，从而培养学生自主建构知识体系的能力。每个单元的知识教学要根据课标对任务教学的总课时进行合理分解。

【关键词】高中语文；单元知识；分课时；结构化；任务分解

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2024）39-0019-03

【作者简介】倪同刚，江苏省射阳中学（江苏射阳，224300）副校长，正高级教师，江苏省语文特级教师。

新一轮课改实施以来，随着“以学科大概念为核心，使课程内容结构化”的不断落实，不少教师尝试围绕核心大概念梳理单元知识，使得零散的语文知识以单元特定的概念聚合在一起，形成一个有意义的整体，这弥补了单篇文本知识积累碎片化的不足。然而，并非所有教师都懂得如何提炼大概念统领下的单元知识，如何将单元知识结构化，如何将单元知识分解为课时目标。本文以高中语文教材必修上册为例，尝试探索单元知识结构化与分课时教学中的任务分解。

一、依据课标和教材取舍单元知识

不同教师的文化程度及喜好往往不同，对同一单元知识的取舍难免有差异。如何取舍单元知识呢？笔者以为要做到两个依据：一是依据课标，二是依据教材。

其一，依据课标规定取舍单元知识。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》虽然没有对单元知识进行明确的界定，但在相关要求中涵盖了单元知识的内容。如课程内容要求“有机融入社会主义核心价值观，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育内容”，可以看出单元知识应包括三大文化知识，其中社会主义先进文化包括当今社会我国在经济、政治、科技、生态等方面发展的新成就、新成果。如学科核心素养要求“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”，可见单元知识还应包括语言知识、逻辑知识、美学知识等。

此外，课标对每个学习任务群也提出了明确的知识要求，如文学阅读与写作学习任务群要求“根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造”，这里指出了单元知识应包括各种文学体裁的表现方式、欣赏作品的基本方法等。

其二，依据教材要求取舍单元知识。如果说课标要求的单元知识是宏观的、抽象的，那么教材所要求的单元知识则是微观的、具体的，它往往包含在单元导语、板块学习提示和单元学习任务中。以统编高中语文教材必修上册第一单元为例，单元导语要求“理解诗歌运用意象抒发情感的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌和小说的独特魅力”，这对本单元的文体知识提出了明确的要求。学习提示则对每个板块的知识进行了细化。单元学习任务对每个板块的知识进行了统整：围绕“意象”和“诗歌语言”探讨欣赏诗歌的方法，揣摩作品的意蕴和情感，感受不同的风格。

综上所述，单元知识不仅仅是文本中的语文知识，还包括相关学习任务群所涉及的知识。可以说，单元知识是一个大单元中语言知识、文学知识、文本知识与人文知识的综合体。

二、依据大概念梳理单元知识

根据上文所述，笔者以统编高中语文教材必修上册第三单元为例，对单元知识进行梳理。这一单元由五首诗、三首词构成，主题是“生命的诗意”，任务群“文学阅读与写作”。结合课标与教材，此单元可提炼的大概念可以是“以凝练的语言、独特的风格和鲜明的个性抒写生命的诗意”。

依托该单元学科大概念，可以发现学习重心将不再是传统教学中的字词句的理解与赏析，而是对作品的整体性鉴赏与探究。课堂的重心应落在“以凝练的语言、独特的风格和鲜明的个性抒写生命的诗意”上。教学此单元时，要引导学生紧扣这个大概念，逐篇梳理《短歌行》《归园田居》等七首作品如何形成“凝练的语言、独特的风格、鲜明的个性”，抒写了诗人什么样的“生命的诗意”。

从精神层面来说，本单元中生命的诗意可表现为一种孤独之美。这种美是孤独与自我对话的结果，是渴望有为的内心世界与动荡不宁的外在世界在诗人身上的体现。从这个层面上讲，渴求人才建功立业的枭雄曹操、不为五斗米折腰的隐士陶渊明、不向权贵低头的诗仙李白、忧国忧民的诗圣杜甫、命途多舛的才女李清照等作者在当时都是相对孤独的，因而其诗词中都显示出独特的精神气质。

通过本单元的学习，学生懂得了对生命负责，应使生命对他人、对社会、对人类有意义、有价值。至此，才是建构了该单元学习的结构化课程内容。

三、依托任务情境结构化单元知识

建构主义理论认为，“教学，归根到底是一种帮助和促进人成长的努力。教某人学习这些学科，并不是要他记住哪些成果，而是要他参与建构知识的过程”。将此理论应用于以大概念为核心的单元整体化语文教学，便是要求教师紧扣“单元主题”，根据学生情况，精心设计学习任务情境，引导学生根据任务情境寻找知识点，并将零散的知识整合成综合的内容，从而培养学生自主建构知识体系的能力。

笔者仍以统编高中语文教材必修上册第三单元为例，探讨依托任务情境建构单元知识的具体方法。

任务情境一：王国维在《宋元戏曲史序》中说：“凡一代有一代之文学，楚之骚，汉之赋，六代之骈语，唐之诗，宋之词，元之曲，皆所谓一代之文学，而后世莫能继焉者也。”拟在班级组织一次诗歌发展史的讲座，请你查阅资料，梳理本单元诗歌所代表的文学特征，并从体裁、题材、风格等方面归纳古代诗歌的发展脉络，用表格或思维导图的形式进行交流。（此任务情境指向建构文学知识）

任务情境二：班级要组织单元语文知识竞赛，请以小组为单位，从通假字、词类活用、古今异义、特殊句式、典故出处与含义等方面各拟一组题目，分必答题、抢答题、风险题等题型，设定统一规则，制作PPT，撰写主持词。由一组学生主持，其他组作答，轮流进行。最后由班长统计各组的总成绩，排名第一的为优胜小组。（此任务情境指向建构语言知识）

任务情境三：认真阅读文本，查阅资料，在自主探究基础上，小组合作完成表格，归类本单元诗人在面对时代与个人际遇时的态度。（此任务情境指向梳理文本知识，兼及人文知识）

任务情境四：优秀的古诗词作品往往具有深刻的意蕴和独特的艺术匠心，学习时应当重点关注与品味。比如，曹操的《短歌行》运用比兴手法和典故表述心志，陶渊明的《归园田居（其一）》用白描呈现日常生活画面，李白的《梦游天姥吟留别》用瑰丽的想象表现梦境，白居易的《琵琶行并序》把抽象无形的音乐化为具体可感的形象等。从本单元选择一首诗词，就感触最深的一点写一则800字左右的文学短评。（此任务情境属于文学写作范围，是对积累的文学知识进行综合运用）

四、依据学情分解单元知识

课程标准建议文学阅读与写作任务群为2.5学分、45课时，写作次数不少于8次（不含读书、笔记和提要）。第三单元为0.5学分、9课时，如以单元知识为教学重点，建议依据学情作如下分解（见表1）。

五、结语

通过恰当的任务情境，引导学生将所学单元的知识与原有的经验、方法建立联系，形成有效的知识迁移，是单元大概念教学设计与实施的共同特征。上述所列举的任务情境，旨在促进学习过程中知识与方法迁移，是大单元教学语境下单元知识结构化的尝试。当然，单元知识不同，实施的路径与任务情境也随之变化。此文旨在抛砖引玉，希望广大一线教师能在单元大概念的框架下设计出更好的任务情境，以培养学生自主建构不同任务群知识体系的能力。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］张志强，徐林祥.大概念视域下高中文言文单元整体教学设计探析［J］中学语文教学，2022（10）：18-22.

［3］刘志华.聚焦语文学科大概念，构建大单元教学：以统编高中语文必修上第七单元教学为例［J］.语文教学与研究，2022（17）：101-104.