基于逆向设计的整本书阅读教学活动三阶段

【关键词】初中英语；整本书阅读；逆向设计；教学评价

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2024）39-0093-02

整本书阅读具有发展语言和思维的功能，以学生自主阅读、摘抄、读书笔记和课堂分享为主，教师引导学生深入思考、讨论、交流和表演。逆向设计是以终为始的教学设计理论，它由三个阶段组成。第一阶段，确定预期目标；第二阶段，确定合适的评估证据；第三阶段，设计学习体验活动。

本文以外研社书虫牛津英汉双语读物2级的The Piano的教学为例，阐述如何运用逆向设计理念及方法，完成整本书阅读教学设计。

一、制定教学目标

在整本书阅读教学中，教师应基于文本特色和学情，设计具有逻辑性、进阶性的教学目标。该小说为双主题，分别是“self-fulfilment”和“generosity”，属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“自我认知、自我提升”和“良好的人际关系与人际交往”。小说围绕主人公的自我成长和自我发现展开，主人公通过不懈的努力和亲朋好友的慷慨相助，最终实现人生价值。

本班学生英语基础较好，口语表达流利，具有英语泛读的习惯，但在精读复杂文本、整合核心价值和主题把握上仍有不足。学生表现出较强的进取心，但对不同文化背景的人物缺少深入了解。

基于以上分析，本节课的教学目标为：第一，学生能够通过自主阅读与读后分享讨论，获取小说文本信息，厘清人物关系，梳理小说情节结构；第二，学生能够运用STEAL人物分析法辨析人物典型特征，归纳小说的主题意义；第三，学生能够表达个人观点，剖析小说主人公成功的因素，并结合个人经验谈论成功经验。

二、确定评价方式

教师应立足于小说主题核心问题，为学生提供语言支架，引导学生自评、互评，帮助学生了解自身水平和学习预期的差距。在课堂以外，教师还可收集学生自主阅读后完成的阅读单，了解学生核心素养发展的过程性证据，及时调整教学流程，针对学生学习薄弱点提供更具体和有效的反馈。本节课的阅读教学评价见表1。

三、规划教学活动

在课前，教师精心设计自主阅读单。自主阅读单是教师研读小说后根据学情设计的阅读任务，可以帮助学生更好地理解小说内容、抓住小说主题。随后，教师收集阅读单，大致了解学生自主阅读情况。本阅读课主要包括以下6个环节。

1.小说兴趣导入

教师引导学生从具体到抽象理解小说，从小说封面入手，激活学生已有图式，由小说封面的图画展开想象，让学生联系小说主题谈论自己的感受。

2.表现性任务一：小说“情节山”建构，解析人物关系图

教师引导学生明确小说的写作视角，运用小说目录关键词完成故事梗概。随后，教师引导学生完成小说情节搭建，挑选小说插图，完成小说“情节山”，厘清小说故事的开端、发展、高潮和尾声。细读小说插图中的人物，进一步完善小说结构。

3.表现性任务二：小说人物特征分析

明晰小说结构后，教师挑选典型人物话语，引导学生辨析、匹配人物和话语，分析小说人物特征。在此基础上，教师挑选小说高潮部分，引导学生运用STEAL人物分析法分析小说主人公Tony，包括语言（Speech）、思想（Thoughts）、对别的角色的影响（Effects on others）、行为（Actions）、外形（Looks）这五个方面。随后，教师提问：“What has changed Tony？”学生对比主人公今昔变化，从分析人物自然地过渡到对小说主题的推断。

4.表现性任务三：小说表演展示

为深入理解小说，学生需要反复阅读，体会其语言魅力。小组表演是推动小说阅读不断深入的方法，是学习过程中新的生成。在此过程中，教师给予反馈，引导学生产出，实现动态评价。小组表演展示后，小组互评可以让学生对自己的表现有更客观的认知。

5.表现性任务四：小说创新联想

在本教学环节中，教师带领学生探讨小说主人公成功的因素，总结小说主题。将小说主题意义延伸到学生生活，学生意识到不断进取才能实现自我价值，且应怀有感恩之心。

6.自我评估交流

阅读课前学生已完成自主阅读小说，撰写了自主阅读自我评估表，内容包括：Words I’ve learnt；Sentences I like；My thoughts；My questions；Will I recommend the book to others？Why？教师通过整理和分析自我评估表，可以全面了解学生自主阅读情况，并调整和改进教学计划。学生基于自身情况填写自我评估表，并在课上交流，明确需要提高的部分和下一阶段自主阅读的目标。

（作者单位：南京外国语学校）