逆向设计：课程思政融入Extended reading板块教学的实践路径*

【摘 要】译林版高中英语教材Extended reading板块具有丰富的思政元素。针对目前存在的教学内容忽视教育性、教学过程疏于体验性和教学评价空泛性等问题，教师可采用目标明确、评价先行、以终为始的逆向设计策略，更好地发挥高中英语学科的育人功能。

【关键词】高中英语；逆向设计；课程思政；Extended reading教学

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2024）47-0018-04

【作者简介】卢霞，江苏省如皋中学（江苏如皋，226500）教师，高级教师，江苏省卓越教师创新培育计划（2023）培养对象，南通市教育家型教师（一梯队）培养对象，南通市学科带头人。

课程思政是我国教育改革的重要方向之一，旨在通过融入各类课程思政元素，培养学生的社会主义核心价值观和综合素质。英语课程作为基础教育课程的重要组成部分，具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养，落实立德树人根本任务。［1］译林版高中英语教材在板块设置上增设的Extended reading板块，与Reading板块在话题、文体等方面互为补充，引导学生进一步围绕单元话题进行拓展阅读，理解和鉴赏中外优秀文化，开拓视野。［2］如何在Extended reading板块的教学中落实立德树人根本任务，帮助学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力，成为一个重要课题。

一、课程思政融入Extended reading教学的必要性

课程思政融入Extended reading教学对于高中英语教学具有重要意义。首先，有助于在Reading板块的基础上进一步围绕话题拓宽教学广度，丰富教学内容；其次，有利于拓展教学深度，引导学生深入思考阅读材料背后的文化和社会价值，使其形成正确的价值观；最后，有助于提升教学效率，更好地培养学生的必备品格和关键能力，使其适应未来社会的发展。然而，目前课程思政融入Extended reading板块教学还处于起步阶段，以下问题仍待解决：教学内容强调知识性，忽视教育性；教学过程标签化，疏于体验性；教学评价空泛化，轻视育人目标评价。

课程思政要引导学生通过参与、探究理解社会主义核心价值观，通过运用、体验帮助学生将社会主义核心价值观内化于心，并通过实践将其外化于行。因此，教师在教学过程中应将语言技能评价与育人目标评价相结合，关注学生在学习过程中所表现出来的情感、态度和价值观等要素，更全面地评估学生的发展，从而将立德树人的根本任务落到实处。

二、基于逆向设计将课程思政融入Extended reading教学的可行性

逆向设计由三个阶段组成。第一阶段：确定预期目标。教师需要基于课程标准，结合核心素养，思考并确定预期目标。第二阶段：确定合适的评估证据。教师要寻找证据来评估学生的综合素养表现，评估方式可以是传统的纸笔测试，也可以是学习过程中的表现性任务、观察和对话，或者是学生的成果展示和自我评估。第三阶段：设计学习体验活动和教学。

高中英语Extended reading板块中含有大量的思政素材，教师可基于逆向设计理念，将立德树人巧妙地根植于英语教学过程中，育德于无形，育教于无声。笔者以译林版高中英语选择性必修第三册为例，示例Extended reading板块所体现的部分思政元素（见表1）。

三、基于逆向设计将课程思政融入Extended reading教学的实践

基于逆向设计理念，笔者以译林版高中英语选择性必修第三册Unit 4 Extended reading板块 Following the Silk Road为例，呈现课程思政融入教学的实施路径。

（一）挖掘思政元素，确定预期目标

本单元主题语境是“人与自然”“人与社会”，话题是“遗产保护”。Extended reading板块介绍了丝绸之路的地理风貌、历史渊源及其在经济贸易、文化交流等领域的重大作用。笔者利用问题链、任务链帮助学生建立语篇中的信息链，挖掘语篇中的思政元素，从张骞出使西域入手，补充先辈们无惧地理上的阻碍和文化上的差异，用探索的脚步连缀成辉煌的道路，展现本课时内含的情感态度和价值观。然后设置超越语篇的思政切入点：请学生进行关于丝绸之路的宣讲，理解“一带一路”倡议和丝绸之路的关联，探究其价值和意义，感悟中华文明的精神内涵，加深文化理解，坚定文化自信。最后观看“一带一路”宣传片，实现本课时的思政目标：新时代青年应该赓续丝路精神，共创美好未来。

基于上述分析，笔者确定本课时教学目标如下。By the end of the class，students will be able to：（1）summarize the main idea of the article and draw out the structure；（2）appreciate the writing technique of the expository writing and the spirit of the Silk Road；（3）give a speech on the Silk Road and improve the awareness of a human community of a shared future.

（二）创设思政情境，确定评估证据

笔者结合学习目标，创设情境，尝试设计不同层次、不同形式的任务进行评估，让学生展示他们知道的和能做到的事情，并判断是否实现了英语学科育人的效果。

任务1：作品展示。教师引导学生通读全文，用概括性的语言总结段落主旨；然后绘制思维导图，从宏观层面理清语篇结构，把握作者写作时谋篇布局的框架，体会英语的结构之美。

任务2：画时间轴。教师引导学生用时间轴画出丝绸之路的历史，让学生更深入理解“It remained in use until the 16th century”的意义，启发学生思考丝绸之路在16世纪以后逐渐衰败的原因。

任务3：宣讲。在学生通过结构化阅读、细节阅读感知主题意义后，教师设置语境，请学生对小学生进行关于丝绸之路的宣讲，引导学生思考“一带一路”的价值与意义，坚定文化自信，提高人类命运共同体意识。

（三）注重实践体验，设计教学活动

在确定预期目标与评估证据后，笔者通过以下学习理解、应用实践、迁移创新等活动，引导学生从理解文本到超越文本，促进学生知识向能力、能力向素养的转化，潜移默化地培养学生正确的世界观、人生观和价值观。

1.链接主阅读，激发阅读兴趣

主阅读语篇是一篇关于世界遗产面临危险的讲座文稿，通过介绍世界遗产遭受威胁的原因及其影响，引导学生意识到人人都有保护世界遗产的责任。但是语篇中并未提及中国遗产，笔者针对此处提问“Can you list some Chinese heritages？ ”这一问题再次将学生置身于世界遗产的语境中，引导学生激活已知，进行头脑风暴。然后笔者展示以下图片：陕西西安的唐长安城遗址、河南洛阳的汉魏洛阳城遗址、甘肃省的锁阳城遗址以及新疆维吾尔自治区的高昌故城，设问“What do these Chinese heritage sites have in common geographically？ ”学生不难看出这些遗产虽然跨越了多个省份，但它们都位于古代丝绸之路的重要节点或沿线地区，由此引出主题“丝绸之路”。

2.分析语篇结构，探究内在逻辑

随后，笔者引导学生用概括性的语言总结段落主旨，绘制思维导图（见图1），启发学生从宏观层面理清语篇结构，把握作者写作时谋篇布局的框架，训练学生把握文本结构的能力，体会英语的结构之美，同时为后面层层递进的问题链搭建支架。

3.借助问题链，培养学生品行

新时代青年应该赓续丝路精神，共创美好未来，这是本课时学习的落脚点，同时也是问题设置的出发点。为此，笔者聚焦丝绸之路的历史、发展、影响等，“问”语篇细节，“悟”主题意义，“显”育人内涵，设置如下层层递进的问题链（见下页图2），以此提升语篇的育人价值，引导学生在理解文本的同时感知丝路精神，让学生在层层递进的思考探索中提升分析、综合、评价等高阶思维能力。［3］

比如在Learning to know环节中，文中第二段介绍丝绸之路的地理风貌，看似无可育人之处，但笔者不是一带而过，而是设问“What astonishing

landscapes can be admired along the Silk Road？”，然后追问“What do you think the journey along the Silk Road could be？”学生根据关键词rolling valleys，desert，vast grassland，snowcapped mountains等不难推断丝绸之路地理上的艰辛。然后笔者追问“Who was brave enough to take the challenge at that time？”引出张骞通西域的故事，帮助学生了解张骞不屈不挠、勇于冒险和开拓的精神。

教师在设置问题链时，不能割裂语篇语言形式和内容，在关注语篇内容的同时，还要关注语篇是如何表达这些内容的。比如在Learning to know环节中，笔者引导学生在阅读中感知语篇的语言形式和作者的写作手法，加深学生对举例、生动描述、首尾呼应等写作手法的理解，推进主题意义的深化。

4.创设真实情境，传递中国声音

学生对主题有了清晰的理解后，在Learning to be的教学中，教师创设如下宣讲语境：一缕丝绸，串起千年历史；一条商路，承载千年文化。为帮助小学生深入了解丝绸之路，假如你是李华，受邀到当地小学为近1000名小学生进行宣讲，请写一篇演讲稿。

宣讲是对语篇进行理解吸收、概括整合的输出性活动。通过宣讲，学生可以深入思考“一带一路”的内涵，丰富爱国主义情感内涵，站高望远，落实立德树人任务，推动主题意义的升华。

5.利用多媒体技术，呈现视觉盛宴

教师要充分利用信息技术，给学生带来视听新体验，焕发英语课堂的生命力。学生宣讲结束后，在Learning to change的教学中，笔者播放国家关于“一带一路”的宣传片，让学生直观地感受中国文化的感染力，深入理解丝路精神的内涵。然后设问“What can we learn from the Belt and Road Initiative？”提醒学生有意识地将优秀文化内化为个人的意识和品行，从而实现知行合一。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］王守仁，何锋.普通高中教科书英语教师教学用书（选择性必修第四册）［M］.南京：译林出版社，2022.

［3］夏春来.单元整体教学引领下的拓展性阅读教学模式探究［J］.教育视界：外语版，2021（15）：44-48.