中学思政课把道理讲深的三个维度

【摘 要】思政课的本质是讲道理，理不学则不知，学不深则不通。初中道德与法治是义务教育阶段的思政课，在课堂教学中教师要试着把道理讲深，真正实现以理服人，让学科核心素养落地。教师应根据初中生的身心发展特点，对学习素材进行深度挖掘，对学习空间进行深层再造，对学生思维进行深入拓展，让学生能心悦诚服地接受道理，水到渠成地得出道理，进而在走入社会时能用好道理。

【关键词】道德与法治；学科核心素养；学习素材；学习空间；学生思维

【中图分类号】G633.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2024）47-0049-04

【作者简介】季燕，江苏省常熟市教育局（江苏常熟，215500）教学研究室初中思政教研员，高级教师，江苏省教科研工作先进个人，苏州市青年拔尖人才，苏州市优秀教育工作者，苏州市初中道德与法治学科带头人。

习近平总书记指出，“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟”。中学思政课把道理讲深有其自身的独特性和优越性，因为教材编写就采用了生活逻辑和学科逻辑相结合的方式，很多素材来源于现实生活。对学习素材的深度挖掘，对学习空间的深层再造，对学生思维的深入拓展，既可以把思政课道理讲得很深，又可以使课堂教学深入浅出，让学科核心素养落地生根。本文以八年级《我对谁负责 谁对我负责》教学为例，谈中学思政课把道理讲深的三个维度。

一、对学习素材的深度挖掘

心理学研究表明：学习内容和学生的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度就会越深。只有源于现实的情境、来自生活的素材，才能更好地发展学生的生活和生活中的学生。当然，课堂教学中也并非情境素材越多越好，过度堆砌只会浪费学生的时间。思政课教师要重视对时事和社会热点的深度挖掘，从而激活教材、突破重点、打通教学，只有这样才能把道理讲深。

1.引入时事素材，激活教材知识

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：教学要围绕课程内容体系，及时跟进社会发展进程，结合国内外影响较大的时事进行讲解。笔者在执教八年级《我对谁负责 谁对我负责》这一内容时，就选择了2023年7月落坡岭事件中K396次列车乘务员赵阳的相关素材，因为这则材料与教材中的相关内容高度契合。在课堂推进过程中，笔者围绕这一热点事件进行了文本对接，以真实事件创设主题情境。笔者以赵阳在落坡岭事件中的三个观点为线索设置了三个教学环节，借赵阳观点抛出问题，引导学生在自主讨论中明晰道理，提升学生分析社会现实问题、参与社会真实生活的能力。

2.探究热点背后的因素，突破教学重点

了解不同角色有不同责任，理解角色和责任的关系，是本课的教学重点。教材在阐述这一重点内容时，从子女、学生、社会一员、中华儿女等不同身份应该承担的责任等角度进行了高度的概述。这种抽象度与凝练性较强的文字表述，对于更多依赖形象思维的八年级学生来说，理解起来是有一定难度的。虽然笔者在教学时设置了落坡岭情境，但如果仅以赵阳列车员的身份谈责任，还是无法触及学生的心灵。基于此，笔者在突破不同角色有不同责任这一教学重点时，围绕赵阳这一主题人物，挖掘赵阳被困落坡岭时，其父母、丈夫、女儿的不同言行，引导学生在赵阳家属的言行中、在赵阳不同身份的冲突中进行探究。这样，学科内容有血有肉、骨架丰满，学科道理深入浅出、情真意切，既实现了教学重点的有效突破，又实现了学科价值的有效引领。

3.提取素材精华，打通教学环节

随着信息技术的发展，教师获取信息已不是难事，但如何在诸多信息中获取教师教学所需的内容至关重要。在落坡岭事件发生后，结合各方的信息，笔者以赵阳的三句话贯通教学的各环节。第一句话“穿了这身衣服，我就得对得起大家”，让学生了解，不同角色有不同责任；第二句话“大家千万不要拥挤，千万不要发生任何危险”，让学生明白，做负责任的人首先要对自己负责；第三句话“因为有了你们，我们才能活着下来”，让学生懂得，生活的幸福、社会的和谐，离不开身边人的履职尽责。这三句话，简单朴实但掷地有声，既讲深了道理，又有效贯通了教学的各个环节，正可谓“情到深处理自明”。

二、对学习空间的深层再造

学习的空间没有边界，既是一个理论空间，也是一个实践空间，学生只有在不同的环境空间中切换和对话，才能真正检验所学的知识。思想政治教育空间论强调，思想政治教育活动是在空间中的互动与塑造。随着思政教育整体性研究的不断深入，学习空间越来越成为“在场”的要素。思政课要讲深道理，不能仅限于学生和文本的对话，以及模拟现实的生活情境，还要对学习空间进行深层再造，通过建立新的学习“场域”，让学生体验“场遇”，形成大思政“场育”。

1.再构学习区域，建立动态“场域”

苏霍姆林斯基说：“要使学校的每一面墙壁说话，发挥出人们期望的教育功能。”思政课内容取材广泛，把道理讲深，需要打破文本和空间的约束。班级授课学习区域（即常规学习区域）的固化，在很大程度上制约着学生之间、师生之间的交流与互动。笔者在执教这一内容时，教学方式更加聚焦于学生的主动探究、分工合作与个体化知识建构的探究式、情境化学习，这些方式需要有更自由、更动态的物理学习区域。因此，课前笔者改变课桌的排列形式，以满足学生体验式、合作化学习的需求；课中走到学生中间，与学生学习小组共研讨、同探究，从物理和心理双重角度打破教与学的边界，在场域上实现学习空间的整合再构，为思政课讲清道理、讲深道理奠定基础。

2.再构学习过程，延伸体验“场遇”

陶行知对教学过程与结论有着这样的比喻：“过程是‘储备金’，结论是‘纸币’，纸币数量的多少，就在于储备金量的多少，教学过程和结论，关键是过程。”思政课把道理讲深，需要学生在学习过程中有更多的体验感，打造以现场体验为主的“场遇”。以网络为媒介实施教学，可以突破学习时空的限制，让学生获得更好的现实体验。笔者将远在北京门头沟落坡岭站K396次列车上的情境引入课堂，与学生一同回顾2023年7月底发生的事件，将央视特别推出的专访节目《落坡岭的温暖》带进教室，将“最美中国人”的线上投票权交给学生。

这样的教学过程不仅使课堂学习空间从线下延伸到线上，从教室延伸到社会，从文本延伸到实践，从知识升华到情感，而且使学生的学习方式由被动转向自主、由个体转向合作、由接受转向探究，所有这些不仅提供了可谈可论的时事材料，实现了可感可知的知识学习，还为学生实现知行合一提供了可能，为学生进行现场体验的更好实现提供了“场遇”，为思政课讲清道理、讲深道理延伸了平台。

3.再构学习对象，形成团队“场育”

思政课要把道理讲深，需要学习主体内在的自发行为，学习的发生也应整合必要的构成要素，根据学生的学习需要，整合重构现有班级的内部架构，形成多元化、结构化的有效学习团体。笔者在执教这一内容时，无论是围绕赵阳的多重身份进行“谈角色，明责任”的分组讨论，还是针对食物紧缺情况进行“不推卸，学担责”的观点争辩，抑或是面对情境素材进行“懂感恩，尽责任”的事件续编，所有环节的推进，都对学生小组内的每一个成员进行了明确分工，试图塑造一个既有共同目标，又有明确分工的班集体。这样做的目的是使每个学生不仅能认识到班级是独一无二的，也能意识到自己是不可或缺的，增强小组亲密感和班集体紧密度，从而提升学生的自我效能。教是为了不教，人人都是受教育者，人人又都是教育者，思政课的道理只有被学生自发接受，才能真正落实到行动中。

三、对学生思维的深入拓展

思维方式，上与价值观相联系，下与知识相联系，对每一个学生的发展都是至关重要的，良好的思维方式能帮助学生作出正确的判断和选择。自新课标出台后，落地核心素养成了各学科教学的主旋律，而学科核心素养的落地必然离不开学生思维的有效培养。思政课要讲深道理，不能局限于问题设置的平铺直叙、思维培养的蜻蜓点水，而要在某种程度上实现学生辩证、聚合、具象等高阶思维能力的提升，以使学生的心智活动、认知能力发生在较高的认知水平上。

1.体验化虚为实，培养辩证思维

辩论引入教育，中国古已有之。思政课要讲深道理，教师可以通过沉浸式体验，模拟现实情境，化虚为实，引导学生在具有认知冲突的角色扮演中、在具有真情实感的情境再现中、在具有理性思考的判断选择中形成辩证思维。笔者在执教这一内容时，利用K396次列车上的真实情境，组织学生进行角色模拟：假如你是K396次列车上的乘客，在大雨滂沱的半途中，在前途未卜的列车上，面对严重不足的食物和水源，在满足自己与留给他人之间，你会作出怎样的选择？此时，满足自己是对自己负责，留给他人是对他人负责。学生在角色模拟、观点选择、论点支撑中，层层递进地进行探究、辨析、论证。这种化虚为实的观点论证过程将学生的思维引向深入，从而使思政课的道理讲得更加深刻。

2.分享以小见大，培养聚合思维

认知心理学认为，好分享是人的天性之一。思政课要讲深道理，教师可以让学生在活动体验后进行分享，并将学生的想法、观点整合成一个完整方案。笔者在执教这一内容时，就设计了系列化的分享活动：（1）分享你的责任单（哪些责任本应由你承担，却由其他人替你承担了），让学生知道每个“你”都有责任；（2）制作我的角色卡（现在和将来我会扮演哪些角色，这些角色应承担哪些责任），让学生明白每个“我”的角色随着时代发展都会发生变化；（3）撰写他的颁奖词（如果赵阳获评“感动中国人物”，请你为她撰写颁奖词），让学生懂得很多个“他”都在为他人的幸福生活履职担责。每个活动都有一个主题，这些主题不仅朝着我对“你我他”负责、“你我他”对我负责聚合，而且呼应小标题“责任你我他”，同时回应框题“我对谁负责，谁对我负责”。这种以小见大的观点收敛过程将学生的聚合思维引向深入，从而使思政课的道理讲得更为清晰。

3.感知由远及近，培养具象思维

八年级学生虽然具备了一定的抽象思维能力，但更多还是依赖直接、具体的事物认知世界，特别是对于一些抽象概念、理论的表达。学生了解责任的内涵，认识角色与责任的关系，因此，培养责任意识、增强担当精神是本课的教学目标。但无论是内涵的了解、关系的认识、意识的培养，还是精神的增强，都因其具有较强的抽象性，教师难以讲清、讲深。基于此，笔者引入了主题人物，让学生在对可感可知的人物探究中，了解其具有的不同身份，明白不同身份所应承担的责任，懂得其履职担责对他人、对社会的重要性。这种由远及近的人物感知过程，实现了学生的认知由感性到理性的飞跃，完成了思维“具象—形象—抽象”的过渡，从而使思政课的道理讲得更有效。

总之，生活中处处都有教学资源，时时都有学习空间，作为落实立德树人根本任务的关键课程，思政课具有“涵盖学生学习全周期、融入学生生活全领域、指导学生人生全过程”的特点，要把思政课道理讲深，教师需要用敏锐的眼睛和睿智的头脑，去挖掘学习素材、再造学习空间、拓展学生思维，让学生心悦诚服地接受道理，水到渠成地得出道理，走入社会后能用好道理。

【参考文献】

［1］孙彦玉.以“时时放心不下”的责任感用心教［J］.中学政治教学参考，2023（30）：74．

［2］中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：48．

［3］黄伟．“八个相统一”如何嵌入教学设计：以“正视发展挑战”为例［J］.思想政治课教学，2023（9）：47．

［4］陈利强，李娇.主题教室：高品质班级文化建设的重要途径［J］.中小学班主任，2022（19）：37．

［5］徐孟军.思想政治课灵动教学［M］.江苏：江苏凤凰教育出版社，2018：38．

［6］李东坡，王学俭.新时代大中小学思政课一体化建设的内涵、挑战与对策［J］.新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2021，42（3）：60-69.