突出学生思维培养的高中作文教学

【关键词】高中语文；作文教学；新高考

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2024）47-0081-02

新高考注重考查学生的综合素质与创新能力，对作文教学的要求日益提高。新高考背景下的作文考试，更重视对学生读写结合能力的考查。因此，教师应注重培养学生的阅读能力和写作能力，通过阅读理解材料，引导学生提炼中心思想，并运用恰当的语言和论证方法进行表达。教师还应注重培养学生的思维能力，特别是批判性思维和创造性思维。通过组织课堂讨论、辩论、写作比赛等活动，激发学生的思维火花，让学生在交流中碰撞出新的观点和思想。笔者从明确教学目标、设置多样化写作任务、落实及时有效的批改与指导等方面展开作文教学，以期为高中作文教学带来一些借鉴。

一、明确教学目标

新高考背景下，高中语文作文教学更强调培养学生的批判性思维、创新思维、文化素养以及情感价值观的综合能力。因此，明确教学目标成为作文教学的首要任务。教学目标应具体、可衡量且可达成，并要紧密围绕核心素养的培育。具体而言，教师应设定包括语言表达的准确性与生动性、逻辑思维的清晰性与深刻性、文化视野的开阔性与批判性，以及情感态度的真挚性与健康性等在内的多维度目标，确保作文教学既有深度又有广度。例如，在围绕“科技发展与人文关怀”这一主题的作文教学中，教师首先要精准定位教学目标，将教学目标细化为以下几个维度。

其一，致力于培养学生运用精准、富有表现力的语言描绘当前科技发展的蓬勃态势，以及这种发展如何深刻改变着社会的面貌。学生需要掌握将复杂的科技现象转化为通俗表述的能力，使读者能够直观感受到科技进步的力量及其在社会经济、文化等多领域引发的连锁反应。

其二，强调通过实例分析，深入剖析科技发展与人文关怀之间的内在逻辑与关系。学生需选取具有代表性的案例，如人工智能在医疗、教育领域的应用如何提升服务效率与质量，同时探讨这些技术革新可能带来的隐私侵犯、伦理困境等挑战，展现两者间既相互促进又有潜在冲突的辩证特性，从而体现其逻辑思维的严谨与深度。

其三，鼓励学生主动查阅跨文化的科技伦理、人文社科等领域的资料，旨在开阔其国际视野，理解不同国家和地区在应对科技发展时秉持的价值观念与人文关怀。这一过程可有效丰富学生的知识体系，更能激发学生从多元视角审视问题，培养学生的批判性思维，使其学会在尊重差异中寻求共识。

其四，教师在教学中应倡导学生在追求科技进步的同时，必须坚守人性、情感与伦理道德的底线，强调科技应当服务于人的全面发展与福祉。通过写作训练，学生得以抒发内心情感，树立健康向上的科技伦理观。

二、设置多样化写作任务

多样化的写作任务是激发学生写作兴趣、提升写作能力的有效途径。新高考背景下，教师应按照学生的学习特点与兴趣，设计不同类型的写作任务，如议论文、说明文、记叙文乃至微小说等，让学生在不同的文体中锻炼语言组织能力。同时，结合时事热点、生活实例、文学作品等素材，引导学生关注社会、思考人生，使写作成为连接现实与心灵的桥梁。

在“穿越古今，对话先贤”的创意写作任务中，教师可为学生构建跨越时空的桥梁，此任务的核心在于引导学生深入探究所选文化名人的生平轨迹、文学造诣、哲学思想及其所处的时代背景，通过细致入微的研究，构建出立体且鲜活的历史人物形象。学生可以用书信或日记的形式向先贤表达敬意，同时也提出对现代社会现象的独到见解或困惑。例如，学生可以选择李白这个人物，将其豪放不羁的诗酒人生与当代社会快节奏、高压力生活状态进行对比，思考如何在现代社会中保持心灵的自由与创作的激情；或选择杜甫这个人物，围绕其忧国忧民的情怀，讨论当前社会中的公平正义、人文关怀等议题，探讨个人责任与社会担当的意义。

此任务考验学生的历史素养与文学功底，调动学生的批判性思维与创新能力。在写作中，学生需将古代智慧与现代视角巧妙融合，通过对比分析，展现个人对传统文化的深刻理解与独到见解。同时，这一过程也可让学生在与先贤的对话中反思自我，寻找心灵的共鸣与成长的启示。通过“穿越古今，对话先贤”的创意写作，学生能进一步加深对传统文化的认识，在现代社会的语境下，赋予传统文化新的生命力，实现中华优秀传统文化的创造性转化与创新性发展。

三、落实及时有效的批改与指导

及时有效的批改与指导是提升学生作文水平的关键环节。新高考背景下，教师应采用个性化、差异化的批改策略，针对每个学生的情况给予具体的反馈和建议。同时，注重批改过程中的正面激励，肯定学生的优点和进步，激发学生的写作自信心。教师可以通过面对面的交流，帮助学生更直观地理解问题所在，掌握改进方法。

例如，在以“青春与梦想”为主题的议论文写作后，教师可采取“小组互评+教师精批+面批面改”的批改模式。教师先将学生分成若干小组，使其展开组内互评，通过相互阅读及讨论，初步识别文章中的亮点与不足。然后由教师对所有作文进行精批细改，为学生标注出语法错误、逻辑漏洞等具体问题，并针对每篇文章的论点、论据与论证过程等给出详细的评价和建议。最后，教师可以选取部分极具代表性的作文进行面批面改，与学生展开一对一交流，为学生解答疑惑，指导修改方向。

通过明确教学目标与要求、设计多样化的写作任务以及注重作文的批改与反馈等一系列措施，教师能充分调动学生的写作兴趣，培养其写作能力与创新思维。

（作者单位：华东师范大学盐城高级中学）