以写作教学分层评价强化“教—学—评”一体化*

【关键词】初中语文；五分写作；分层评价；“教—学—评”一体化

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2024）47-0083-02

《义务教育课程方案（2022年版）》要求“改进结果评价，强化过程性评价，探索增值评价，健全综合评价”。对此，我们进行了五分写作教学探索，从分级目标、分类内容、分步教学、分点指导、分层评价五个方面展开教学，强化“教—学—评”一体化意识，从写作目标的设计到写作的过程性训练，都强化以评促写原则，优化分层评价机制，发展学生的写作兴趣和能力。

一、设计契合分级目标的习作分层评价标准

在写作教学中依据分级目标设计分级评价标准，分级目标与分层评价标准都要根据学生写作兴趣和能力来确定。分层评价标准一般设计四层级，一层级目标能力要求最高，后面依次为二层级、三层级、四层级。评价标准围绕写作任务和目标，从内容和表达两个方面评价，具体从内容素材、中心立意、写作技法、写字字数等方面设计标准。教材上的专题训练在写作技法上提供指导，教师设计任务目标和分层评价标准时，可以根据班级实情和训练系统有机选择。

例如，七年级上册第二单元专题训练的任务是“学会记事”。师生共同讨论，确定了写军训里的一件事，基础性目标为第三层级和第四层级，拓展性目标为第一层级和第二层级。在写作任务和目标的基础上，根据学生实情，设计分层评价标准（见表1）。

此评价标准，应有20%左右的学生能达到“优+”，60%左右的学生能达到“优”，20%左右的学生达到“良+”，“良”的学生应该较少或极少。这种设计是用褒扬的、发展的眼光激励学生写自己熟悉的素材，保持写作的热情。低起点，常训练，评价引导，分层渐进，可以让学生有动力学习，学习效果也会更好。

对于九年级学生可以采用分数评价，可根据教材要求和本市中考作文评分表设计评价标准。九年级学生前期有了两年的作文训练，无论是写作还是评价的过程，坚持分层评价都会起到良好的效果。

二、选用增强写作意愿的分层评价方式

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“应重视增值评价，关注学生个体的进步幅度，避免过度评价、无序评价对日常学习造成干扰，避免评价结果的简单比较衡量学生的学业表现。”［1］47因此，在“教—学—评”一体化过程中，要坚持增值评价，增强学生的写作意愿。

一是典型引路。让学生品味典型范文，指导学生写出更高层级标准的文章。学生完成初稿后，教师可以让学生比较典型范文，对照分级标准寻找差异，让其发现自己写作中的进步和需要修改的地方。

二是互评互研。同伴互学，教学相长。教师组织专题性的写作训练，学生自主分工，互相批阅、点评、讨论、修改。学生根据层级评价标准，对同伴的选材、立意、表达进行评价，对详略处理、写法应用等不足之处提出个人见解。学生互相批阅、交流，在思想、语言、写法、分值的评议碰撞中，使每个学生都有新理解和新体验。

三是面批点拨。叶圣陶认为，教师给四五十个学生精批精改，费时费力，收不到实效，徒劳无功。［2］经过多年实践，我们发现教师对学生的分类面批点拨是最有效的点评方式。每次完成作文批改后，教师对学生进行分类面批，多给予学生激励性评价，坚持面批与褒扬，让学生对进步充满期待。

三、习作分层评价结果的多元化应用

新课标指出，“要发挥阶段性评价的诊断、调节功能”［1］49。我们认为，教师要善于利用学生习作分层评价结果，运用过程性的多元评价渠道来诊断、调节学生的写作情态，引导学生养成好习惯。因此，教师要善于利用各种形式展示学生的习作，如开展各种形式的习作分类比较论坛等，鼓励学生不断进步，激发学生积累应用和写作表达的兴趣。我们主张用好各层级的习作标准，引导学生体悟分层标准中的高阶思维，帮助学生习得写作门径。

对习作分层评价成果的有效应用，教师在教学实践中可以根据环境、资源选用更多契合的方式来增强学生的热情，促使其领悟写作思维，感受写作的快乐，塑造生命的灵魂，养成动笔写作的良好习惯。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［M］.北京：教育科学出版社，2021：116.

（作者单位：1.江苏省常州市武进区湖塘实验中学；2.江苏省常州市武进区西太湖外国语学校）