提升读后续写词汇丰富性，渗透思维品质培养

*本文系第十四期江苏省中小学教学研究课题“指向文化意识培养的中国文化融入中学英语教学的策略研究”（2021JY14-L64）阶段性研究成果。

【摘 要】词汇丰富性是读后续写任务达成质量的重要指标。读后续写教学中，教师可从思维品质培养的角度，围绕词汇丰富性的评价维度，即词汇变化度、词汇密度、词汇复杂度和词汇新颖度，采用观察同义表达、分析实词作用、比较改述效果、归纳资源素材等教学策略，提高学生读后续写词汇的丰富性。

【关键词】高中英语；思维品质；读后续写；词汇丰富性

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）50-0011-04

【作者简介】连凯，南京外国语学校（南京，210008）副校长，正高级教师，江苏省英语特级教师。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）明确指出，学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。词汇学习伴随着理解、分析、比较等一系列思维活动，词汇丰富性的提升与思维品质培养密不可分。

词汇丰富性，从狭义上讲是指语言使用者或学习者所产出的词汇多样性，从广义上讲指词汇的复杂程度和范围。在协同效应背景下，读后续写词汇丰富性可以从词汇变化度、词汇密度、词汇复杂度和词汇新颖度等维度进行评价，其内涵分别是基于语义连贯的词汇变化程度、续写中实词在文本中的比率、低频词及新课标较高级词汇比率、利用续写原文语境输出词汇的新颖性。词汇丰富性反映出学习者对词汇有效的识记、辨别、比较、分析、重组等能力，充分体现其思维品质，即思想在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。

根据新课标，思维品质的课程目标为：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。笔者所在学校除了使用译林版高中英语教材外，还会根据学生的实际情况补充其他的教学内容，包括《新概念英语3》（外语教学与研究出版社）和《21世纪英文报》（中国日报社）及与主题相关的美文时文等。下面，本文将结合这些教学素材，探究如何提升学生读后续写词汇的丰富性，培养其思维品质。

一、观察同义表达，感受词汇变化

作为词汇丰富性的重要维度之一，词汇变化度指的是不同词汇与文本总词汇之间的比例。一般认为，词汇量大的学习者能变换表达相近意思的词汇，避免过多的词汇重复。笔者认为，要想让学生拥有较大的词汇量，教师除了鼓励学生要坚持储备外，教学中还需要让学生感受到词汇变化带来的妙处，增加其对词汇变化的敏感度，从而主动积累、积极尝试。

引导学生观察同一文本中同义词的替换表达是笔者教学中常用的方法。观察是获取信息的一种知觉活动，是有目的、有计划、比较持久的行为。教学中，教师应指导学生有意识地观察，帮助学生逐步增强词汇变化的意识，主动关注并积累同义词汇。

例如，在《新概念英语3》Lesson 6 Smash and grab的第一段中，有两处表现店主欣赏着自己珠宝店的橱窗陈设，甚为满意。由于两处出现的位置距离很近，因此使用同一个词，甚至同一词根的词，即使词性变化，也还是很容易让读者感到重复。文中作者分别使用了admire a new window display和gaze at the display for several minutes，一个动词admire，一个词组gaze at，既传神地表达了店主的满意之情，也有效地回避了重复，同时也使学生积累了有关display的搭配表达。

二、分析实词作用，增强词汇密度

词汇密度指文本中的名词、动词、形容词、副词等实词在总词数中所占的比例。相较于虚词，实词承担更多的文本信息表达功能。在读后续写中实词用得越多，文本信息越密集。因此，教学中，教师除了鼓励学生积极储备实词外，还要有意识地带领学生分析感受实词的作用，引导其主动使用实词，让读后续写的文本通过更密集的实词传递更多的信息。

以副词为例，笔者在教学中发现学生往往不重视对副词的使用。究其原因可能是与名词和动词等实词相比，副词属于修饰词，通常起润色作用，即便没有也不会严重影响意思表达。然而，对于书面表达而言，副词的有效使用恰恰能增加文本承载的信息，提升表达的质量。为了让学生充分感受到副词的作用，笔者在教学中经常采用填空的方式来帮助学生熟练使用副词，从而达到提升词汇密度的目标。

以《新概念英语3》Lesson 28 Five pounds too dear为例，笔者从文中选择了一个副词比较集中的片段，让学生先阅读没有副词的版本（见图1），分析文本中I和the man的人物特点。

学生表示可以读出来作者I经历了一次买假货的经历，但再具体的信息就不容易分析出了。此时，笔者告诉学生，其实文中的I是个很谨慎的人，对物品的价格也很在意，他已经拒绝了好几个小贩的兜售，但这次却没能坚持住，并且还为自己能成功砍价而兴奋不已。当笔者提问有没有什么办法能在不增加过多文字的前提下把这层意思表达出来的时候，学生的兴趣立刻被提了起来。于是，笔者让学生重新阅读这段文字，同时试着根据设空（见图2）和提示，进一步分析人物的性格特点和可能的行事风格，以此为基础加入适当的副词，看是否能表达出我们想要的意思，即I在此次购物时依然谨慎，极力讨价还价，但因为假货很真，且the man是个非常有经验的小贩，所以I最终还是受骗。

经过此番提示，学生积极挖掘副词储备并积极讨论。随后，笔者将文本中的副词呈现出来，空格中可依次填入：closely，certainly，neatly，wildly，eventually，a moment later，readily，especially。学生立刻感受到了副词在承载细节信息时的作用。

通过这样的练习，学生不但能非常直观地体会到实词在书面表达中所起的作用，明晰提高词汇密度的有效路径，更重要的是避免了词汇的碎片化教学。学生在教师的指导下结合语境分析各种信息之间的内在关联，推断出文章内容可能存在的逻辑关系，从而提升了思维品质。

三、比较改述效果，提升词汇复杂度

词汇复杂度是指“高级”词汇在文本中的比例。就读后续写任务而言，笔者认为不能简单地将“高级”理解为课标中的难词，甚至课标外的新词、生僻词，而应该更多地指向符合写作风格的低频词。

教学中笔者常用的词汇复杂度提升训练方式是带领学生在语境中进行paraphrase（改述），然后比较效果。在教授《新概念英语3》Lesson 32 A lost ship时，笔者将文中的一段文字提取出来，根据学生的实际，有意识地将文中的一些低频词替换成高频词，即学生的第一反应词（见下文划横线的单词），让学生将其替换，并要求尽量用他们所能使用的“高级”词汇。

On the Elkor’s way home， the captain received a radio message ordering him to give up the search. Although he received the message， he made another attempt. After searching the sea bed carefully with powerful nets， they were delighted to find a chest. However， the things inside it proved to be the possessions of a seaman in another ship. The captain ordered his men to save as many things as possible from the ship. With the discovery of the log book， much information had been known. The captain put together all the information and found out what the ship was. The sunken ship， the Karen， was sailing together with other ships to Russia when she was attacked by a torpedo by an enemy submarine.

完成后，与原文进行对比（原文依次为instrucitng，Despite，scouring，the contents，belongings，salvage，had come to light，pieced together， was sailing in a convoy，was torpedoed），感受表达效果。

通过比较，学生可以识别词汇在复杂度上的差异，提高对“高级”词汇的敏感度和使用意识。同时学生因为各自词汇量不同，在尝试过程中会有不同产出，从而起到同伴学习的效果。此外，不同于单句改述，在语境中进行改述还有利于学生在语篇中深刻理解词汇的意义，在提升词汇复杂度的同时增加词汇使用的精准度。

四、归纳资源素材，提升词汇新颖度

除了词汇变化度、词汇密度、词汇复杂度外，词汇新颖度也是判断词汇丰富度高低的重要维度。读后续写不但要求续写语言与原文的语言风格保持一致，体现协同，同时在用词上的创新度也是丰富性的表现之一。

教学中，笔者经常会带领学生将各种学习资源和素材进行归纳。比如在学生听、读英文或双语新闻时，笔者会引导学生归纳一些权威的政治术语表达，包括the 20th National Congress of the Communist Party of China （CPC）（中国共产党第二十次全国代表大会）、principal contradiction（主要矛盾）等。教学中笔者发现很多学生在读后续写中词汇新颖度不高的一个重要原因是只会单一笼统的表达，比如讲到“鸡蛋”只知道egg，说到“跳”只会jump，而没有更具体生动的词汇储备。鉴于此，笔者借助“朗文当代高级英语辞典”APP中《图解辞典》专题栏目，定期向学生介绍一些读后续写中常常会用到的高频词的不同表达，帮助其归纳积累，如egg，可以有boiled egg， fried egg， poached egg， scrambled eggs； jump可以有 hop， vault， bounce， leap。

词汇学习是一个长期综合实践和有效积累的过程。信息时代学生接受讯息、自我学习的渠道很多，但碎片化弊端也很明显。学生及时将学习资源素材进行归纳整理，不但可以了解到最地道的表达、扩大词汇新颖度、提升词汇丰富性，还可以根据所获得的多种信息提炼共同要素，积极建构知识网络，从而提升思维品质，保证高效学习。

在读后续写中，词汇丰富性的体现不在于生僻词的数量，而在于能对原材料的语言风格和行文特点进行分析，并在此基础上进行丰富、准确的表述。要达到这样的目标，教师在平常的教学中不仅需要对词汇丰富性有科学的认识，更需要从思维品质培养的角度探索词汇丰富性提升的路径。

【参考文献】

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见习编辑：李明泽