真实情境引领，多元任务驱动

【摘 要】新课标注重情境设计、任务驱动，提倡设计语文学习任务群。初中语文课堂情境任务教学在操作时应注意：情境要真实适切，应基于学生立场，让学生真正参与，且要因文设境，兼顾文本特点、学生身心特征。任务的设置方面，应以概括性任务帮助学生走近文本，以赏析性任务引导学生阐释文本，以写作性任务助推学生表达自我。整个任务的设计应做到体系严谨开放，力求联通语文学习和真实生活。

【关键词】情境；任务；体系；初中语文教学

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）50-0030-04

【作者简介】吕锡锋，南京市第一中学（南京，210000）教师，高级教师。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）与《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在课程理念方面保持了高度一致，注重情境设计、任务驱动，提出“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”，“创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务”。新课标背景下，初中语文课堂如何创设真实有效的学习情境，如何设计富有挑战性的学习任务，是教师必须直面的问题。本文尝试结合《紫藤萝瀑布》的教学实践，谈谈初中语文课堂情境任务教学的操作路径。

一、情境真实适切

关于“情境”，新课标“评价建议”部分有如下阐释：“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学校、社会等角度设置……命题应贴近学生生活经验和情感体验，抓住社会生活中常见但又值得深思的真实场景，创设新颖、有趣、内涵丰富的情境，设计多样的问题或任务，激发学生内在动机和探究的欲望。”由此可知，情境主要有日常生活、文学体验、跨学科学习三类。笔者认为情境创设应遵循以下原则。

（一）力求真实

怎样的情境方为“真实情境”，众说纷纭，莫衷一是。有人认为必须是生活中真实发生的情境，如给家长写一封信、出一期黑板报等；也有人认为有真实发生的可能性即可，如虚拟拍视频、写脚本、办展览等。对此，北京师范大学王宁教授认为，一个情境是否真实，它的真实度如何，要看整个设计是不是真正能够让学生从所思所想出发，以能思能想为起点，做到应思应想的能思能想……所谓真实是对学生的真实。其次，这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的。王宁教授将这个真实情境概括为：“从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进。”据此，我们可以认为：所谓“真实”是对学生的“真实”；所谓“真实情境”是指基于学生立场，让学生真正参与，激发他们的思考，促进学生自主学习和深度学习，有利于学生核心素养发展的教学语境。

在实际操作中，为真正激发学生的学习兴趣，增强学习的目的性、问题意识、任务意识，帮助其学以致用，便于知识的建构与能力的提高，教师应尤为重视创设日常生活情境。因为日常生活情境指向校内外“真实具体的社会生活，关注学生在生活场景中的语言实践，凸显语言交际活动的对象、目的和表述方式”。

（二）合理适切

创设情境要因文制宜，兼顾文本特点、学生身心特征，不能为情境而情境。合理适切的情境创设应考量以下因素。

首先是文本特点。文本难度较大或意蕴丰富、可读性强，创设情境展开教学可激发学生的学习兴趣，促使其揣摩文本，学以致用。若文本简单浅显，则可点到即可，不必复杂化。其次是学生特征。基于学情，根据学生的认知水平和身心特征决定情境任务的难度和真实度。再次是学习目标。情境的着眼点应是文本最大学习价值的所在，直接服务于核心学习目标的达成，故而不能“拈轻怕重”、避重就轻。最后是发展需求。情境本身要有一定的思维量，贴合学生的最近发展区；情境还要具有综合性，要有利于学生整合关键知识和能力。

以《紫藤萝瀑布》一文为例，其所在单元，在人文主题上属于“哲理之思”。文本语言隽永，内蕴丰富，体现了作者对时代、生命的思索。综合上述两条原则，笔者在教学《紫藤萝瀑布》时，创设了如下学习情境。

为营造书香班级，教室将进行美化布置，其中一项措施是张贴班级同学原创的哲理标语，要求语言优美、内容积极。生活如诗，诗在生活。通过《紫藤萝瀑布》的学习，感受自然和生命之美，汲取生活正能量，撰写我们的生活哲理句，表达自我，美化教室。

二、任务驱动引领

在大的情境确定后，需要设置细微具体的学习任务支撑情境任务以达成学习目标。在学习任务的设置上，笔者认为应遵循以下原则。

首先，贴合文本内容。要结合文本特点设置有针对性的学习任务，通过任务引领学生走进文本，研读文本，完成语言文字的积累、作品的研读、思维的提升和思想的表达。其次，驱动真实学习。学习任务的设置，目的在于为学生的学习指明方向，提供操作路径，促进学生真实地开展识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动。再次，注重成果导向。设置的学习任务要注重成果导向，让学习任务最终呈现为文字、思维导图、视频等成果，让学习可观测、可评价。最后，形成合理梯度。学习任务之间要形成合理的逻辑关系，彼此之间或形成内容理解、知识能力点的互补，或有助于对文本的研习层层深入。

在《紫藤萝瀑布》的教学中，笔者设置了多样互补、层层递进的学习任务。

（一）以概括性任务帮助学生走进文本

在文本学习中，教师应适当布置基础性任务，让学生课前完成预习。课上教师可根据学生的完成情况，针对性地提炼、强调、修正、补充。《紫藤萝瀑布》对紫藤萝花瀑、花穗、花朵的颜色、形态、情态进行了生动细致的描写，并充分运用了比喻、排比、拟人、通感等修辞，在写景顺序上从整体到局部，层次清晰，笔者在预习阶段设置了以下学习任务来引导学生赏析品味。

学习任务一：认真阅读文本，完成下表。

这份表格让学生在预习时对紫藤萝的颜色、形态、情态进行概括，并分析文章的修辞和写景顺序，基本涵盖了紫藤萝的常规鉴赏点。要高质量地完成这份作业，学生必然要多次细读文本，仔细搜索、概括。这也践行了新课标在7 ～ 9年级学段“阅读与鉴赏”部分的要求：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”

（二）以赏析性任务引导学生阐释文本

语文课当以切实的学习活动引导学生深入文本，品味语言文字之妙，感受写景状物之美，并有真实成果输出。鉴赏性学习任务的作用在于让学生真正去阅读鉴赏，进而外化表达。《紫藤萝瀑布》文质兼美，对于紫藤萝美感的把握，也是文本学习的着力点之一。为引导学生真正入乎其内，出乎其外，笔者设置了以下任务。

学习任务二：阅读文本，思考并完成这是一片（       ）的藤萝？（在括号内填入能概括今日紫藤萝特点的形容词，并引例句证明。）

形容词：                                          ；

例句：                                             。

本任务的设置是在梳理紫藤萝外在特点的基础上，引导学生进一步走近紫藤萝，由外而内感受紫藤萝的茂盛、美丽、生机勃发，并能选取适切的词语予以表达。

（三）以写作性任务助推学生表达自我

新课标特别注重学生在阅读体验基础上的创造性表达。为发展学生的表达能力，笔者设计了学习任务三。

学习任务三：文中的紫藤萝充满美感，请根据你的阅读感受，结合文章内容，用一首小诗（古诗、现代诗均可）表现紫藤萝之美。

学生要完成诗歌创作，需细致入微地体察紫藤萝之美，并选取恰切的语言进行表达，这是对学生语文素养的全面考查和训练。这样的学习活动，可切实引领学生“运用语言文字表现美、创造美”。

三、体系严谨开放

新课标鼓励学生成为学习的主体，主动探究建构。在教学中，教师要致力于构建开放的情境任务，提供支持性资源，让学生的自主探究学习有着力点。

（一）搭建学习支架

要让学生真正成为学习的主体，教师要让渡一定的课堂空间，给学生尽情发挥的舞台。但教师的让步，并不意味着完全放手，而是工作前置。教师既要精心设计学习情境和任务，激发学生的学习兴趣，引领学生步步深入；也要精挑细选学习资源，提供资料包，让学生在充分占有资料的基础上展开深入探究。

在教学《紫藤萝瀑布》时，笔者精心挑选学习资料，以学案的形式在课前印发给学生。补充的资料，成为学生自主学习的重要支撑。补充资料如下。

1.宗璞《哭小弟》全文。

2.背景资料：

（1）作者简介；

（2）宗璞《燕园树寻》片段：砍去的树很多，最让人舍不得的是燕园办公楼前的两大棵西府海棠，比颐和园乐寿堂前的还大，盛开时简直能把一园的春色都集中在这里。……

（二）面向真实生活

叶圣陶先生曾说：“语文的外延是生活。”新课标也指出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系。”理想的语文课应是面向生活、联通生活，开放而富有真实生活情味的。将语文教育和生活紧密相连，在激发学生学习的欲望和热情的同时，也潜移默化地在培养学生真实的语文技能，涵养真实的审美品质，熏陶真实的生活美德。

在《紫藤萝瀑布》教学中，笔者设计的最后三项学习任务如下。

学习任务四：根据文本，结合补充材料，梳理两个阶段紫藤花的状态与作者的人生际遇，探究二者之间的联系。

学习任务五：宗璞笔下的紫藤萝令人流连忘返，文中传达的生命态度更令人动容。结合你的学习感受，仿写诗歌，阐述你对生活、生命的体悟。

例句：假如生活辜负了你，不要悲伤，不要心急。生命的河流，从来不乏暗礁。相信吧，快乐的日子即将来临。急流险滩终会过去，而那过去了的，正泛起清浅的涟漪。

学习任务六：从《紫藤萝瀑布》中汲取生命正能量，用简练而优美的语言撰写你的生活哲理句。

任务四意在探究人和花在时代风浪下的共同际遇和生命态度。任务五旨在让学生对文中感受到的生活态度进行理性深入思考，“从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，进而用诗意的文字加以阐释，这也呼应了新课标初中学段“表达与交流”的要求：“能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”任务六是对本文学习情境的呼应和落实。意在让学生深入学习文本后，再带着情感体验，走出文本观照生活，最终以相对自由的形式创造自己的生活哲理句。学生创造出的生活哲理句，既是对文章的学习体悟，也是自身生活态度的思索凝结。

在《紫藤萝瀑布》的教学中，笔者力求突破传统的问题式教学，以情境任务驱动学生走进文本，深度学习。从实际的教学情况来看，学生能依据任务有序学习，基本达成了真阅读鉴赏、真表达交流、真梳理探究，让学习真正发生。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022．

［2］王宁.通向语文核心素养的学习任务群［J］.七彩语文（中学语文论坛），2019（3）：7-13．

［3］《语文建设》编辑部.语文学习任务群的“是”与“非”——北京师范大学王宁教授访谈［J］.语文建设，2019（1）：4-7.

［4］厉行威.什么是语文教学的“真实情境”［J］.中学语文教学参考，2022（28）：22-25．

责任编辑：徐佩佩