开展项目式写作教学，提高学生写作能力

*本文系2022年度江苏省教育科学规划中小学重点课题“指向创新思维能力培养的项目式写作教学实践研究”（B/2022/03/214）阶段性研究成果。

【摘 要】项目式学习引入写作教学，教师通过设置挑战性的项目任务，鼓励学生参与到写作项目实践中，学生在问题的研究、信息的收集和整理、创意的生成、写作的实践等一系列活动中培养创新思维，提高写作能力。

【关键词】项目式学习；写作教学；创新思维；初中语文

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）50-0046-03

【作者简介】邹修香，江苏省淮安市金湖县教师发展中心（江苏金湖，211600）教研员，高级教师。

当下的写作教学教师往往较为重视“作前指导”和“作后评价”环节，而忽视了对“写作过程”的指导。项目式学习是学习者综合运用知识、研究真实而又复杂的问题、重视体验探究的一种动态生成的学习方法。将项目式学习引入写作教学，教师重视写作过程的指导，通过设置复杂的项目任务，鼓励学生参与写作项目实践，学生在问题的研究、信息的收集和整理、创意的生成、写作的实践等一系列活动中培养创新思维，提高写作能力。

一、开展项目式写作教学对提高学生写作能力的价值

（一）项目式写作教学的内涵

项目式写作教学是一种基于项目式学习的写作教学方法，通过让学生参与实际的项目活动，指导学生开发写作资源，整合写作情境，激发写作活力，实施语言梳理、语言运用、语言表达、语言归纳等学习活动，来完成一个特定的写作任务。

（二）项目式写作教学在提高学生写作能力方面的价值

项目式写作教学主张开发写作问题资源，整合多元写作情境，营造自主、开放的写作氛围，创设开放、融通的写作活动场域，旨在激发学生的好奇心和探索欲，促进学生产生观察、联想、灵感、顿悟等积极思维活动，并在对写作成果的评价中，对创新思维方法细化迁移，实现“经验的不断改造和重组”，培养学生的创新思维，提高学生的写作能力。

二、以项目式写作教学提高学生写作能力的策略探究

本文以“有创意地介绍民俗”作文教学为例，从三个方面探索如何启动、开展项目，助推初中语文写作教学，提高学生写作能力。

（一）启动项目：整合规划

1.设置挑战性任务

项目引入阶段，教师创设特定的问题情境，让学生联系现实生活，面对具体的问题和任务，寻找新颖的解决方案和创意的表达方式。统编教材中很多课文与写作主题紧密联系，教师如果能对单元课文巧妙整合，便可形成项目式写作主题。

例如，八年级下册第一单元以“介绍民俗民风”为主题，编排了《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》和吴伯箫的《灯笼》四篇课文。这一单元的阅读要求是“体会作者如何根据需要综合运用多种表达方式，感受作者寄寓的情思”。在教学课文前，笔者这样导入：“同学们，语文公众号将推出一期《有创意地介绍民俗》栏目，邀请大家将我们当地的民俗推荐给更多人，为家乡代言。你介绍的民俗怎样才能成功入选公众号呢？下面，让我们一起走进第一单元课文，看看作家们又是怎样介绍民俗风情，并寄寓一定的情思的。”

情境任务的创设，立足单元整体教学设计，引导学生借鉴单元课文中的写作方法和语言表达方式，让学生的知识学习更具生活化，促进知识向核心素养转变。同时项目任务具有一定的挑战性，学生需走进生活，进行调查了解、人物采访、查阅资料等一系列的活动，对当地的民俗文化有更加深入的了解后，才能选取最典型的人物事例，在现实情境下进行有意义地写作。

2.设计项目规划表

教师在项目开展前，指导学生设计项目规划表，以明确项目目标和范围，确保项目能够按照计划执行，按时、按质、按量完成。

例如，“有创意地介绍民俗”作文教学，教师可指导学生从写作任务出发，进行项目规划，形成相应的项目规划表。（见表1）

表1 项目规划表

[项目成果 民俗广告词、民俗文创书签、民俗介绍文案 项目核心任务 有创意地介绍民俗 项目时长 两周 驱动问题 怎样有创意地介绍民俗 项目

子任务 人物访谈 仿写训练 创意表达 文案推送 项目评价 利用评价量表，对项目进行实时评价 ]

（二）实施项目：任务驱动

1.提供阅读支架

教师可以根据单元课文，找准阅读借鉴点，指导学生从语言特点、选材构思等多方面进行借鉴，使学生写作知识结构化。

例如，在教学本单元课文时，教师应引导学生找准每一篇课文在写作方面的借鉴点，讨论提炼，通过仿写进行迁移内化，提升学生的写作素养。《社戏》一文，可引导学生提炼出写作特色：叙事中融合描写、抒情、议论等多种表达方式。《安塞腰鼓》一文，可引导学生提炼出语言特色：通过丰富的排比来表现盛大的安塞腰鼓场面，场面和句式相得益彰。学生带着项目任务，在习得名家表达方法的同时，还需思考如何创意表达自己的想法和情感。此外，教师还可为学生提供相关的名家名作、文献资料目录、查阅资料的网址等，拓展学生阅读的广度，开发写作资源，以支持学生进行研究和创作。

2.指导实践策略

教师应鼓励学生主动探索和实践，通过实地调研、采访访谈等方式，积极搜集和整理与写作有关的资料。例如，“有创意地介绍民俗”写作教学，教师要指导学生搜集有关民俗方面的资料，选定访谈的问题，设计访谈记录表，拍摄具有重要意义的照片等。

教师还可指导学生把生成的创意运用到实践中，培养学生的创新思维及实践能力。例如，学生制作民俗文创书签时，教师可展示故宫文创书签，让学生思考故宫文创书签是怎样展示故宫特点的，广告词又是怎样突出故宫神韵的。学生在教师的指导下制作民俗文创书签，选择能够展示民俗特点的角度来制作图片，同时也要考虑广告词如何体现民俗特点、展示民俗魅力。

3.鼓励创意表达

在项目式写作教学过程中，学生的写作不再是对着文题直接写作，而是建立在调查访谈基础上的观察和思考。在这个过程中学生关注的侧重点不同，探究的过程和结果也不尽相同。

例如，有两名学生一起访谈淮安剪纸传承人陆功勋，他们关注的重点不同，写出的作文也不同。一名学生对剪纸这一技艺过程感兴趣。所以该学生注重学习传承者的剪纸过程，最后以《巧手剪纸》为题，用对比手法，把传承人熟练精准地剪纸和自己手忙脚乱地剪纸形成对比，形象地展现了剪纸技艺看似简单却变化莫测的魅力。另一名学生思考的重点是如何保护剪纸技艺，所以他调查访问的重点是如何更为有效地传承和保护剪纸，他的作文题目为《剪纸代代相传》。

（三）管理项目：成果评价

1.关注过程评价

为了考查学生项目任务完成情况，教师需关注学生的过程性表现，为学生提供评价量表，引导学生进行自我评价和小组评价。

例如，“有创意地介绍民俗”写作教学，学生依据教师提供的评价量表，进行个人评价和小组评价。评价内容包括调查访谈环节，形成的访谈记录表、拍摄的相关视频图片；课文学习时，读写结合的小练笔；学生搜集到的创意素材等。评价项目包括写作能力、合作交流能力、问题解决能力等。学生在听取老师、同学评价意见的基础上，对自己的素材再次进行调整重组，在思维碰撞中产生新的灵感。

2.重视成果评价

学生完成项目任务后，会创造出不一样的项目成果，这些项目成果形式多样，有调查报告、文创书签、视频录像、推介文案等。教师应提供多样化的评价和反馈机制，对学生的成果进行综合评价。

例如，在写剪纸文化的作文中，两名学生访谈了同一位传承者。完成作文后，他们可以先在小组内相互阅读，听取小组同学的修改意见；然后请剪纸传承者看看学生是如何描写民俗文化的，也听听他的想法；再在全班范围进行交流，结合老师和同学的指导，对文章进行修改。在成果展示过程中，教师可以通过个别指导、讨论反馈等多种形式，给学生及时反馈和适当指导。最后，小组可以对组内优秀文章进行进一步制作和编辑，结合图文，通过微信或QQ平台推送，供更多人阅读和评价。

项目式引入写作教学，有利于培养学生的创新思维，提高其写作素养。教师应根据项目式学习的特点设计和实施写作教学，依据新课标理念对统编教材进行合理开发。这需要对教学设计和教学评价环节进行系统性的改革。

责任编辑：徐佩佩