初中语文单元学习视域下的任务链构建

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度普教立项课题“指向核心素养的学生自主性学习课堂建构及评价研究”（D/2021/02/91）阶段性研究成果。

【关键词】任务链；单元学习；语文实践活动；初中语文教学

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）50-0077-02

《义务教育语文课程标准（2022年版）》新增了“核心素养内涵”、课程内容的“主题与载体形式”“内容组织与呈现方式”等内容，并明确设定了三个层面的六大语文学习任务群。这也促使一线语文教师深入思考：如何在语文学习任务群中引领学生进行有效的语文实践活动，进而提升学生核心素养。在教学实践过程中，笔者通过设计“核心任务—层级任务—拓展任务”的任务链，引领学生在执行任务的过程中完成对单元教材的学习，优化语文实践活动，提高语文教学效率，有利于学生核心素养的提升。现结合具体教学进行阐述。

1.创设核心任务，明确单元学习目标

统编初中语文教材编写的一大特点就是以特定主题构成学习的单元。这就要求我们在教学过程中，不仅要注意每篇文章的独特性，更应该关注到单元的教学目标，进行有针对性、有深度的教学设计。因此，每个单元学习之初，首先应明确本单元的核心任务。核心任务的设计有以下两种方式。

（1）根据主题设计核心任务。由于教材是以主题来选编形成单元的，故根据单元主题设计核心任务是最常见的方法之一。例如，七年级上册第一单元所选无论是现代文还是古诗词，都是借四季美景抒发内心独特情感的文学佳作：朱自清笔下的春生机勃勃，老舍笔下的冬温情脉脉，马致远笔下的秋愁思满满，读来读去，本单元唯独“夏”少了点“分量”，“夏”虽在《雨的四季》中有出场，总觉得还是“味道”不足。而七年级上学期开学之时，也正是学生刚刚度过了暑期生活，对夏季感受最深的时候，于是笔者和学生将这一单元学习的核心任务设定为：为本单元增加一篇以“夏”为主要抒情对象的文章——“我为夏代言”。要完成这一任务，学生必须思考：我所代言的夏季主题是什么？代言时可以借助哪些场景？怎样用生动可感的语言来代言？而这一系列问题，正是学生通过对本单元课文的学习可以解决的。

（2）根据体裁设计核心任务。教材中每册均设置了“活动·探究”单元，如八年级上册第一单元就是以新闻体裁来编写的。五篇课文，包含了三则消息、一则特写、一则通讯、一则新闻评论，囊括了新闻中最为常见的几种体裁。所以，让学生了解新闻、学会阅读新闻，甚至尝试进行新闻报道便是这一单元的教学目标。笔者据此设计了本单元的核心任务：“新学期·新风貌”新闻报道——校园小记者在行动。在完成任务的过程中，学生自然会去了解新闻各种体裁的特点、它们之间的异同、适宜的报道形式等问题，而这些正是本单元学习的主要内容。

2.构建层级任务，优化语文实践活动

在单元学习的核心任务已然明确的基础上，我们还需要构建起分解得更加科学合理的层级任务，来引导学生进行语文实践活动。

（1）构建多元任务，引领学生多角度赏析文本。单元中的每篇文章，即便是具有相同的主题或体裁，也依然保有各自的特色。教师应设计多元任务，在有限的课堂教学时间内引领学生多角度地赏析文本。仍以七上第一单元为例，这一单元体裁有散文有古诗，抒情对象涉及多时多地多景，语言表达更是包含比喻、拟人、虚实结合、动静结合等多种手法，如何赏析呢？笔者设计了“我为_______插图”“我为_______作注”等语文学习任务，鼓励学生结合文本语段或关键字句，从景物选择、语言品析、情感表达等多角度进行文本解读，引导学生在完成多元任务的过程中掌握写景散文的精髓。

（2）构建层进式任务，促进学生深入学习。为了促进学生深入地学习，教师在设计学习任务时还应注意任务由易到难的递进性。例如，八上第三单元的古文学习，除了《唐诗五首》外，教材选择了《三峡》《短文二篇》（《答谢中书书》《记承天寺夜游》）、《与朱元思书》等四篇文章，其中三篇是南北朝时期歌咏山水的小品文。从我国文学发展历史来看，山水小品文是南北朝时期不容忽视的文学篇章，它不仅条理清晰、骈散结合、写景生动，而且意蕴深厚、耐人回味，所以本单元的学习绝不应局限于文言篇章的背诵和文言字句的疏通。于是，笔者先给出了一个核心任务：重新编排四篇文章。学生随之便产生疑问：为什么要重新编排，以怎样的标准编排，哪种编排更好？师生顺势一起商定了接下来需要完成的任务：首先，“读一读”，完成文言解读，因为只有了解文章内容才有可能进行重编；其次，“找一找”，寻找文本间的异同，借此确定重编的标准；最后，“辩一辩”，陈述重编理由，在互相交流辨析中寻找最佳编写方案。

3.巧设拓展任务，培养学生核心素养

学生在通过层级任务的考验，完成核心任务之后，单元学习的成果还需要进一步加以巩固，这就需要教师设计相应的拓展任务。教师可以设计主题活动。在上文提及的新闻单元学习案例中，学生完成了核心任务后，可以适时开展一个“十佳小记者”评选活动，请学生互相品评所撰写的新闻稿，并给心目中的最佳新闻稿写出推荐理由，最后结合推荐情况评选出“十佳小记者”，甚至还可以举行一个颁奖礼。整个过程不仅可以让学生巩固所学得的新闻知识，而且能够提升学生的思维能力、审美能力，使知识学习不再停留在书本上，而是融入生活中。

（作者单位：江苏省无锡市刘潭实验学校）

责任编辑：徐佩佩