初中语文课堂学生问题意识培养的三条策略

【关键词】初中语文；问题意识；教学策略

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）50-0079-02

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”古语有云“君子之学必好问。问与学，相辅而行也。非学无以致疑，非问无以广识”“学贵有疑”。可见提问是思考的开始，是创新的开始。作为语文教师，培养学生的问题意识尤为重要。问题意识的培养是提升学生思维品质的重要途径，也是提升学生核心素养的有效方法。为培养符合时代需要的高素质、专业化、复合型人才，初中语文教师在教学过程中要注重学生问题意识的培养。在课堂教学过程中，教师在培养学生问题意识方面要大胆尝试，不断实践。笔者总结出如下策略，期待与各位同仁共同探讨。

1.在情境预设中激发

随着课堂教学改革的不断深入，学生的主体地位不断增强，一些教师可能会走进这样的误区：课堂上少讲，放手让学生自己去学，但并没有关注学生的学习效果。要构建有效的课堂，就要培养具有问题意识和学习能力的学生，激发学生思考、提问。教师如果课前不精心设计教学，是断然做不到的。因此，教师要努力钻研教材，在分析学情和启发思考上下功夫。

例如，统编初中语文教材九下第二单元是小说单元，该单元有《孔乙己》《变色龙》《溜索》《蒲柳人家》四篇小说。教学时教师可以抓住“人物”这一关键词将这四篇课文进行单元整体教学，设计适当留白、让学生有提问空间的三大学习任务。

任务一：人物评点。任务二：比较异同。任务三：命运指针（续写《孔乙己》）。

学生在教师的指导下，在阅读文本的过程中思考：这篇小说有哪些人物？这个人物的主要故事是什么？这个人物最大的性格特点是什么？导致他（她）性格的主要因素有哪些？这个人物生存的社会环境是怎样的？哪些人物身上有相似的地方？怎样拨动孔乙己的命运指针，让他合情合理地活下来？在探究这些问题的过程中学生思想的火花逐渐迸溅，对文本的理解逐渐深刻。

2.在课堂生成中引领

课堂上学生思考的问题具有很大的动态生成性，教师要发挥教学智慧和教学经验，及时捕捉课堂的生成，使之成为教学资源，激发和培养学生的问题意识。

例如，在上名著阅读《骆驼祥子》读中推进课时，有学生说：“祥子为什么不选择离开？”笔者又听到其他学生说：“他这么老实上哪里去啊？”这时笔者发觉有不少学生对此话题很感兴趣，于是就鼓励大家提问。

学生提出了很多有价值的问题：祥子想不想离开？为什么最终没有离开？他厌恶虎妞为什么还要跟她结婚？虎妞真的这么讨厌吗？虎妞身上有没有优点？祥子身上有什么致命的弱点？针对这些问题，笔者顺势引导学生对文本进行深入阅读，引导学生辩证地看问题。学生通过探究阅读认识到祥子身上的性格弱点和眼光局限，认识到虎妞的智慧能力和生存痛苦，感受到旧社会下层人民的命运就像在风雨中飘摇的树叶。学生在问题的解答中对人物的认识也不再表面化、片面化、标签化。这样的问题生成和思维碰撞是课堂上最宝贵的，教师一定要善于发现并进行引领。

3.在实践活动中加强

新课标提出：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”可见语文实践活动对提升学生的语文能力和语文素养，具有重要的作用和价值。在语文教学中编排、表演课本剧是常见的、深受学生喜爱的实践活动形式，也是培养学生问题意识的重要途径。

例如，在教学《范进中举》这篇课文时，在学生通读全文、了解内容的基础上，师生探讨剧情，共同商定五个小组各选一个情节进行表演：“屠户贺喜”“范进借钱”“范进发疯”“屠户治疯”“乡绅拜会”。

首先，编写剧本。学生在编写的过程中提出问题：剧本跟小说有什么不同？剧本的作用是什么？怎么写剧本？着重写什么内容？学生积极性很高，他们以小组为单位热烈地讨论着，在讨论中完成剧本的写作。

其次，排练剧本。为了更好地诠释人物，学生认真琢磨某一句台词怎么说，该用什么语气、表情、动作等。

最后，表演剧本。扮演胡屠户的学生一改平时的恭敬谦逊，大摇大摆地走路，教训起范进来也是粗声粗气、唾沫横飞，一个粗俗鄙陋的屠户形象出现在眼前。大家笑声不断，教师无需多言，学生已经理解了人物形象。在“乡绅拜会”里，张乡绅和范进坐着说话，表演胡屠户的学生在门后偷偷地听，范进给他银子时，也是点头哈腰、小心恭顺。学生通过亲身实践，准确地揣摩人物的内心世界，大家不仅了解故事情节，而且能深入人物的内心，特别是整个过程中的思考提问和问题解决，使学生的综合素养得到了提升。

（作者单位：江苏省盐城市大丰区飞达路初级中学）

责任编辑：徐佩佩