基于元认识策略的英语听力教学实践

【关键词】高中英语；听力教学；元认知

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）50-0081-02

高中英语听力教学面临着一系列挑战，这些挑战既涉及学生的认知特点，也与教学环境和资源有关。高二以后，英语听力材料往往包含复杂的语法结构、丰富的词汇和隐含的语言信息，学生需要在短时间内对这些信息进行处理和理解，这对他们的语言能力提出了较高的要求。在连续听多段材料后，学生可能会感到疲劳，注意力也会有所下降。有些听力材料可能涉及学生尚未有实际经验的话题，学生难以将听力内容与自身经验联系起来，从而影响他们的理解和记忆。另外，高中生学业压力较大，对英语听力的不确定感可能会让他们产生焦虑情绪，进而影响他们的表现。这些都导致学生无法有效应对高中英语听力挑战。

元认知策略指学生为了提高英语学习效率，计划、监控、评价、反思和调整学习过程或学习结果的一组认知策略。元认知策略关注学习者对自己学习活动的认知和控制，旨在帮助学习者更有效地组织、管理和应对学习任务。元认知策略强调学习者在学习过程中的主动参与，帮助他们认识自己的学习过程，以及如何调整策略以提高学习效果。教师可以采取元认知策略，引入多样化的听力材料，培养学生的听力技能，帮助学生更好地应对高中英语听力教学中的各种困难。

1.预测与关注

预测与关注策略是一项基于元认知策略的关键举措，有助于提升学生的听力理解能力。此策略的核心在于引导学生在听之前进行积极的思考和规划。通过预测主题和内容，以及集中关注关键信息，学生能够更有针对性地去听，提升整体的听力表现。首先，预测能够培养学生的目标意识。教师可以通过提供一些提示，如标题、关键词，甚至是一两个问题，引导学生思考即将听到的内容。这种引导让学生在心里建立了一个预期，从而让其在听的过程中更加积极地寻找相关信息。其次，通过问题预览等方式，学生能够提前知道他们需要关注的特定信息。这样，学生在听的时候更容易捕捉到听力材料中的关键点，从而提升他们的信息处理效率。

2.推测与填补

推测与填补策略有助于学生更深入地理解听力材料，培养他们的推理和信息整合能力。首先，推测是激发学生推理能力的关键环节。教师可以引导学生从已知的背景信息、语境线索中去推测可能出现的内容。这种推测不仅仅是对听力材料的猜测，更是一种基于已有知识和经验的合理猜测。其次，填补信息空白需要学生运用逻辑思维和信息整合能力。在听的过程中，学生可能会遇到暂时听不清的部分，教师此时可引导他们利用已有的上下文信息，通过逻辑推理来填补空缺部分。这种信息整合能力不仅能够帮助学生更全面地理解听力内容，还能够提高他们的自信心和问题解决能力。

3.反馈与纠正

反馈与纠正是一项紧密结合元认知策略的关键步骤，在高中英语听力教学中具有重要意义。首先，反馈与纠正策略强调学生在听完一段内容后，对自己的理解进行反思。教师可以引导学生自我问询，看是否有部分内容没有理解或理解有偏差。这样的自我问询能够培养学生的自我监控意识，使他们能够更快地察觉问题所在。其次，鼓励学生分析错误的原因是解决问题的重要一环。学生可以思考是自己的听力技能不足，还是在推测和填补过程中出现了问题。这种问题分析能力不仅能够帮助他们更好地理解自己的短板，还能够为后续的纠正提供指导。最后，寻找适当的修正策略是这一策略的核心。学生可以尝试不同的听力策略，如重新预测、再次推测，或回顾前文以寻找线索。这种主动的修正过程，不仅能够提高学生对错误的敏感性，还能够逐步提升他们的听力技能。

4.总结与交流

总结与交流能够帮助学生更好地巩固所学，深化对听力材料的理解，并提升整体的学习效果。首先，通过自己的语言总结所听内容，学生可以对听力材料中的信息进行整合和提炼，从而加深对内容的理解。这种总结能力能够帮助学生更好地记忆所学，并在复习阶段起到重要的辅助作用。其次，组织学生分享听力体验和方法是一个鼓励交流学习的有效途径。学生可以分享在听力过程中遇到的难题，以及如何通过预测、推测等策略解决问题。这种交流不仅能够让学生从彼此的经验中汲取经验，还能够培养他们的合作与沟通能力。最后，交流还能够促进学生不断完善听力策略。当他们了解到其他同学的方法和想法时，有助于开阔自己的视野，从而在下一次听力练习中运用更多元化的策略。

高中英语听力教学中有效运用元认知策略，是提升学生听力技能的关键。预测与关注、推测与填补、反馈与纠正、总结与交流等策略的运用，不仅能让学生更有目的地进行听力活动，还能培养他们的自主性和问题解决能力，进而实现学生语言能力的发展和思维品质的提升。

（作者单位：南京市宁海中学）

特约编辑：胡苗苗