“双减”背景下小学数学教学质量测量与评价

[摘  要] 有效开展小学数学教学质量测量与评价有利于提升数学育人质量。在“双减”政策下，研究者提出“三改一提”的数学教学质量测量与评价体系，以期能够促进学生数学核心素养的培养，进一步推动数学课程的改革。

[关键词] “双减”政策;小学数学;质量测量;评价方式

近年来，随着“双减”政策的落地，基础教育领域综合改革虽然已经取得重大成就，但还存在一些突出问题亟待解决，其中，教育质量监测与评价的研究值得关注。在这一背景下，笔者所在学校立足于培养学生核心素养，通过构建“三改一提”的数学质量测量与评价体系（如图1），发挥学科教学评价的育人功能，助推“双减”政策的有效落实。

一、当前小学数学教学质量测量与评价存在问题

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）颁布以来，我国小学数学教育开启了新一轮的改革，教学质量测量与评价已成为数学教育改革的重要方面，但在具体实施过程中仍然存在一些问题。

1. 评价进展缓慢

就数学学科而言，数学教学质量评价体系改革进展比较缓慢，尤其是在考试方式和试题编制等方面的变化不大，以纸笔测试的考试形式占主流，仍然主要关注学生的理论知识和数学能力，评价方式未能发生实质性的变化，“双减”政策和新课标的相关理念未能真正得到落实。

2. 评价功能单一

目前，在小学数学质量测量与评价中，终结性评价占主导地位，重点是对学生一个单元、一个月、一个学期的学习情况进行评价，其宗旨是为了对学生阶段性的学习成果进行摸底，然而这种评价方式的反馈会有延迟，难以对教师的课堂教学起到较好的调控作用，未能真正发挥教学评价的育人导向作用。

3. 评价方法模糊

目前对学生数学学习质量的测量与评价主要以单一的考试来实现，其评价结果对于学生的某些能力具体达成程度无法起到很好的指导作用，不利于培养学生的数学核心素养。

二、“双减”背景下小学数学教学质量测量与评价体系改进

新课标在“评价建议”部分中明确提出：“采取定性与定量相结合的评价方法，关注每一位学生的学习过程，关注学生实践能力与创新能力的挖掘与提升。”结合“双减”提出的“教学评一体化”教学要求，笔者进行了小学数学教学质量测量与评价体系改进的尝试与探索。

1. 改导向——全过程评价彰显“核心素养”导向

新课标明确要求基于核心素养推进考试评价改革。因此，从目标导向方面，教师必须坚持以“核心素养”为导向。

（1）课堂表现多维度评价

学校积极引导教师采用“课堂观察”的方式，对学生的课堂表现进行多维度评价，主要包括勤于思考、认真听讲、敢于质疑、乐于表达、善于合作等。比如笔者在数学课中开展“好好学习章”和“天天向上章”的争章活动，攒够5次表扬就能得到一枚宝贵的印章。“集印章、兑奖章”活动激发了学生的学习积极性和主动性，使学生在数学课堂上变得自律了，学习数学的兴趣得到了提升，班级数学学习氛围十分浓厚。

（2）作业情况全方位评价

作业是教师和学生沟通的舞台;相较于课堂，作业更有利于教师和学生、教师和家长、学生和家长的相互沟通，能够把三者有机联系到一起，彰显全面育人的魅力。对于学生的作业，教师要开展全方位评价。

①鼓励性语言，改善师生关系。在作业批改过程中，教师要关注学生的作业态度，而不是去计较作业中一道题的对错与否;要用鼓励性的评语，增强学生的自信，让师生关系更融洽。

②针对性批语，指明改进方向。改革后的作业评价不再是一个个简单的“×”，而是教师要给出错误提示，这样便于学生找准自己错误的原因，从而明确自己需要改进的地方。

③自我评价，促进反思成长。教师要引导学生开展作业总结与反思活动，通过对作业的分析与评价，帮助学生回顾错误要点，端正学习态度，养成良好的学习习惯。

④家长评价，增进家校沟通。通过家长参与作业评价，能促使家长由原来的被动参与变为主动参与。一方面家长通过教师评语可以及时了解学生的数学学习情况，另一方面通过家长寄语可以让教师了解学生进步和成长的点，从而形成教育合力。

2. 改方式——实践活动设计提升评价的“灵动”程度

学生数学核心素养的培养不仅与教的方式、学的方式密切相关，而且与教学评价方式有着直接的关系。传统的卷面考试评价方式是终结性评价，缺乏对教学过程、学生综合能力和学生核心素养发展的过程评价。这种评价的统计、分析方式侧重于以班级为单位的集体性评价，较少考虑学生的个体差异和学生的核心素养。因此，笔者所在学校尝试对这种纸笔式的评价方式进行改革与创新，立足不同学段学生特点，探索适合学生年龄特征和数学学情的非纸笔评价模式，如情景化、模块化、多学科等活动形式，以提升评价的灵活程度。无纸化测评是精准落实“双减”的一个措施。

（1）低年段——“乐学游考”活动

一年级数学游考活动分为“图形探秘场”和“人民币乐园”，活动以基础性、活动性、融合性以及趣味性为原则，突出学科与学段特点，强化学生所学知识的运用，以发展学生思维、提升学生学习素养为目的，让学生在快乐中答题;二年级数学游考形式是“小小设计师”和“操作小达人”，通过剪出轴对称图形和拨计数器等动手实践设计，让学生在动手实践和反思中获得数学活动经验，使学生“考”得开心，“考”得有趣。评价过程突出兴趣性、参与性、过程性、对话性，让学生的数学素养在参与游戏、合作探究、师生对话中可见。

（2）中高年段——项目式活动

中高年级采用拓展活动、项目化实践活动“成果展示与分享”这一形式，对学生开展评价工作。比如四年级学生的数学项目化学习的主题是“多边形内角和的秘密”，教师引导学生围绕“多边形的内角和分别是多少”这一驱动性问题，通过分一分、画一画、填一填等学习活动，探究多边形的内角和与边数的关系，感悟转化思想在探究多边形内角和时的作用，并拓展延伸运用转化思想解决问题。在拓展活动中，教师引导学生利用小棒摆一摆，研究小棒根数和图形个数之间的关系。经过这一项目化学习活动，使学生在建立空间观念、积累活动经验、体验数学思想方法等方面取得了较好的效果。

3.改工具——信息手段使用确保评价的“全息”追求

随着互联网、大数据、人工智能等信息技术的快速发展，教育可以实现对教与学全过程的跟踪监测和伴随性的数据采集。

（1）结合数据，发现问题

学校要大力推动智慧校园建设，将学生的作业、测评数据进行收集、分析和准确分层，推进精准化教学。比如，在数学学科的纸质测评后，学校可借助信息化平台，生成校级和班级教育质量综合评价报告，然后结合教育质量监测数据开展精准教研，发现学生的数学学习薄弱点。

（2）分析问题，解决问题

数学教学质量测量与评价的宗旨是“以评促改”，行动的重点是将评价结果与日常教研紧密结合，明确全校共性问题和各个班级数学教学的个性问题。比如，学生在做题时漏看条件，缺乏思维严密性;思维定式，缺乏思维灵活性;裹足不前，缺乏思维独创性;从实际生活情景中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力欠缺等。教师要在试卷讲解中引导学生归纳错因，切实解决“会而不对、对而不全”的老大难问题。教师在后续的教学中，要有目的地进行“查漏补缺”教学。

4. 提质量——多元角度切入提升命题的水平

“双减”背景下，教学评价要能促进教学效率的提升，助力学生核心素养的养成。学科命题是提高教师专业素养的有效途径，提高命题质量是落实“双减”新政的关键。新课标强调数学题目要注重考查学生的数学学科基本知识、学科能力、认知水平，要注重考查学生综合运用所学知识在不同情境下解决实际问题的能力，以及对重要的数学思维方法的应用。无论是低年级的综合评价活动，还是中高年级的项目化活动成果展示评价，命题的好坏直接关系着数学教学质量测量与评价的成效，甚至关乎着课堂教学改革的方向。因此，针对以往数学测评中的得失、学用两张皮等问题，教师要以命题变革为评价抓手，以能力立意为导向，以培养学生运算能力、推理能力、空间想象能力、数据分析能力和问题解决能力为目标，从固化的试题形式转向开放性的试题，设计辨识记忆、概括关联、分析解释、简单设计、推论预测、模型建立、综合问题解决等多种任务类型的试题，重点关注命题载体价值，聚焦学生思维创新能力培养，真正做到以评促学。

三、实施成效

通过多方的共同努力，小学数学教学质量测量与评价方式得到进一步完善与改建，能有效调控教学和提高课堂教学质量，能发挥学科教学评价的育人导向，助推“双减”政策的有效落实。

1. 促进了“双减”政策的落地

小学数学教学质量测量与评价体系的改革与创新，使得数学考试变成了学生的游乐场、数学试卷变成了学生的作品秀、数学习题变成了学生的玩乐活动。这样不仅能有效改变以往单一的试卷考评方式，缓解学生的考试紧张情绪，减轻学生的学业负担，而且能激发学生对数学学习的浓厚兴趣，提升学生学习的积极性和主动性。

2. 促进了学生数学核心素养的培养

新的数学质量监测与评价方式更加关注学生在真实生活情境中提出问题、分析问题和解决问题能力的培养，促使学生从传统的浅层学习逐步走向深度学习，从知识的单一积累逐步走向生活的迁移运用，充分彰显“学以致用”的教学目标，促进学生数学核心素养的培养，发挥数学学科育人的功能与价值。

3. 促进了数学课堂教学的改革

通过数学质量监测与评价机制的改革，形成“教学评一体化”的教育目标，使得数学育人有目标、学习重实践、评价有导向，从而倒逼数学课堂教学方式的改革与转型。在“双减”政策和新课标的作用下，笔者所在学校先后开发了数学智慧综合活动课程、项目化课程等，通过高质量的课堂教学和高效能的课后服务，让学生在“减负增效”中愉快学习、健康成长。

作者简介：钱中平（1982—），本科学历，一级教师，从事小学数学教学工作。