三级联研区域范式：素养立意的小数作业改革实践路径

基金项目：2022年度浙江省教育科学规划课题项目“区域联动，协同推进：双减背景下数学作业设计改革的实践研究”（2022SC16）。

作者简介：徐雪刚（1981—），本科学历，高级教师，小学数学教研员，绍兴市数学会小学数学分会会长，曾获浙江省教科研工作先进个人、第六期浙派名师优秀教师等荣誉。

［摘  要］ 区域教研在促进教师专业发展、提高教育教学质量、缩小校际间差距、整合教育资源以及深化课程改革等方面都具有重要作用。经过多年实践，绍兴市教育教学研究院积极探索“三级联研”的价值、技术和机制问题，形成了区域联研推进小学数学作业改革的实践模式：围绕组织架构、运行机制、联研路径和策略支架等问题，构建了“三级联研”教研范式模型；以专家领研、名师引研、团队共研、课堂评研、多巡合研等方式，研发了“五步四维”作业改革操作支架。“三级联研”的建构为区域教研活动提供了实践范式，所研发的作业操作支架为小学数学作业设计提供了操作范例，所建设的小学数学作业资源为教与学提供了借鉴和复制范本。

［关键词］ 三级联研；作业改革；小学数学

国家高度重视中小学“减负”工作，多次明确要求“扭转一些学校作业数量过多、质量过低、功能异化等突出问题”。作业质量关系着教师的“教”与学生的“学”，已成为推动教学方式变革的杠杆。

一、问题的提出

1. 作业方向“亟盼”明晰

作业改革既要破除原有的“唯分数论”，又不能以牺牲学科教学质量为代价。因此，如何处理好作业的“提质”与“减量”的关系成为学校、教师、家长最想突破的瓶颈，需要区域教研部门引领作业改革的方向，探寻作业改革实践路径。

2. 作业资源“亟须”共享

作业改革在学校之间存在差异，优质的学校可以通过专家引领、资源配置、技术支持等顺利推进作业改革。薄弱学校因师资力量欠缺等原因导致作业改革效果不明显，甚至无法推动改革。因此，亟须区域教研部门积极介入，让不同地区、不同学校的教师能够跨越界限参与作业研究，实现优质资源的共享。

3. 作业实施“亟待”落地

在实际操作中，作业管理存在一些问题，比如作业布置随意、作业批改不及时等，这些问题导致作业无法充分发挥其应有的功能，甚至可能成为学生的负担。因此，区域教研部门要上下联动，加强沟通协作，边研究、边实践、边改进，努力探寻理论与课堂相互融合的解决方案，以实现改革的目标。

二、解决问题的过程与方法

“三级联研”是指通过调研分析区域教研活动和小学数学作业现状，利用市级、区县级和校级的“三级联研”教研活动带动小学数学作业改革，通过启动、探索、深化、推广四个阶段的联研形成可操作、可借鉴、可推广的成果（如图1）。

1. 启动阶段：构建课时作业设计目标、评价体系1.0版

基于“双减”政策背景课题组提出作业改革要求，区域教研部门通过分析作业现状和查阅文献资料，组织特级教师、教研员、学科名师以头脑风暴的形式开展讨论，明确作业改革的方向、理念和原则，并以典型作业设计为样例，由区域内4个特级教师团队、12个名师工作室成员开展三年级至六年级的课时作业设计。

这一阶段的成果：初步形成了课时作业设计目标、框架、评价指标体系1.0版，以典型作业设计为样例，开展课时作业设计研究。

2. 探索阶段：建立“三级联研”开发作业设计操作支架

基于让不同地区、不同学校的教师能够跨越地域、实现资源优化配置，课题组尝试建立市、区县和校级的“三级联研”区域教研范式，由特级教师、教研员组成学科专家团队，由市、区县级5个研学共同体、12个名师工作室组成核心研究团队，42所市区以及乡镇的学校组成的学科教研团队，开展区域作业改革的联研活动。

这一阶段的成果：初步建立了“三级联研”区域教研范式，开发了“五步四维”作业设计操作支架，开展了作业设计应用研究。

3. 深化阶段：运用“三级联研”迭代作业目标、评价2.0版

基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）的要求“不少于10%的跨学科主题学习时间”，课题组开展配套单元项目性作业设计的研究。通过区域教研部门“三级联研”开展教研活动，精选了教师亟待解决的单元项目作业为联研主题，开发了可复制、可利用的课时和单元项目作业资源，为一线教师提供了大量的项目化作业资源，提高了广大教师的作业设计能力。

这一阶段的成果：运用“三级联研”教研范式，开展“项目化”作业为主题的单元作业，迭代形成作业设计操作支架与作业目标、评价体系2.0版。

4. 推广阶段：推广“三级联研”范式应用到其他教研领域

课题组通过迭代“三级联研”范式和作业资源，尝试将“三级联研”应用到其他数学教研活动以及其他学科教研活动中，让更多教师在教研活动中受益。2023年，在绍兴市“建功之约”活动中，课题组将“三级联研”范式应用到课程思政、项目化等教研活动中，深受广大教师的喜爱。

这一阶段的成果：“三级联研”应用到其他教研领域，不仅发挥了“三级联研”的更大价值，也让更多教师感受到教研的力量。

三、成果的主要内容

1. 协同发展：构建了“三级联研”教研范式模型

在作业改革研究中，课题组构建了“三级联动”区域教研范式模型，更好地助力教研向“共建、共研、共享、共长”转化。该模型搭建了“教学—研修—研训”三位一体教研资源共享平台，具有教研个性化、全员化、及时性、普及性和科学性的特点（如图2）。

（1）建立三级联研优秀团队，架构组织体系

“三级联研”优秀团队以“1＋1＋N”模式架构，主张“联”集体之智，“研”同质之事：第一个“1”由市、区县教研员、特级教师组成专家指导团队；第二个“1”由区县级名师工作室、市研学共同体成员组成核心研究团队；“N”则由绍兴市6个区县基地学校数学教研组组成学科教研团队。

①专家指导团队：引领项目。在作业改革项目中，专家指导团队以高站位策划、高标准推进、高要求落实，统领“三级联研”团队开展作业改革的项目研究，既要实现高目标的教研水准，又要构建高质量的作业结构框架；既要向教师传授作业设计与实施的理论，又要帮助教师解决作业改革中的困难。

②核心研究团队：领办项目。核心研究团队的职责是发挥各名师工作室、研学共同体成员、基地学校学科优势，着重研究作业项目的设计、实施、评价、改进策略，衔接市、区县、校级之间的联研活动。核心研究团队既要动态把握专业指导团队的作业改革理念，又要及时指导学科基地学校教师开展作业改革工作，促进作业改革朝着正确方向推进。

③学科教研团队：实施项目。通过首席教师带领“微团队”，以“微项目”为载体，开展“微教研”活动，解决作业改革在跨校、本校、不同年段实施过程中碰到的难题。学科教研团队要聚焦每一个项目主题，开展学科和跨学科的专题研讨、持续实践，帮助教师实现从理念到课堂教学行为的转变。

建立“三级联研”的优秀团队，要以小学数学作业改革为纵线形成市、区、校三级横向联动，通过“研讨与培训”“梳理与反馈”“示范与诊断”等形式开展区域教研活动，实现优势互补、资源共享，推动作业改革。

（2）创新三级联研运行机制，保障运行体系

为充分发挥三级联研运行机制的优势，培养教师的创新精神，课题组创新设置了市级“统筹牵引”、区域级“立体协同”、校级“三微驱动”的三级联研运行机制，以此推动小学数学作业改革的持续发展。

①统筹牵引：作业改革规划有“序”。“统筹牵引”机制通过“统筹规划、整合资源、协同推进”等方式，提高三级联研整体效益。首先，“市级专家指导团队”开展领航式指导，统筹规划方向、目标和理念，开展区域培训与解读；其次，聚焦学情开展主题式研讨，通过梳理问题、追溯缘由、规划研联内容，搭建作业设计体系框架；最后，协同推进各区县作业改革联研活动，制定“一学期一现场教研”“一月一线上研讨”“一周一文稿反馈”的操作策略。

②立体协同：联合教研实施有“融”。“立体协同”机制是一种全方位、多层次的教研运行机制，通过区域教研、学校教研和教师教研三个层面协同运行。

纵向：专家及教研员领衔，成立名师工作室、研学共同体、学科研究小组，根据不同的作业改革内容确定研修主题，搭建作业目标体系开展攻关式教研指导。

横向：建立区域、片区及学校联研共同体，使区域、片区、学校之间形成合力进行作业设计研讨，开展“作业设计比赛”“设计分享论坛”等作业推广活动。

块状：以学科基地、教研组、备课组等为方阵，以同伴互助、群体互学、研讨例会、经验分享等形式促进作业研究向纵深发展。

点状：通过开展作业调研、专项作业研究等方式促进教师在课堂实践中反思改进，提升教学智慧。

③三微驱动：校本实践迭代有“新”。“三微驱动”机制即校级学科教研团队采用“首席教师”带领“微团队”，以“微项目”为载体，开展“微教研”活动。具体运行方式是在每学期初，以年级教研组为单位组成“微团队”，认领并实践由首席教师发布的“微项目”。实践过程中遇到困惑就开展“微教研”活动，以最快的速度解决困惑并进行课堂教学实践。在隔周一次的学科教研大组会议上，“微项目”负责人进行项目实施反馈，全体数学教师合力研讨解困；实验学校建立“校本作业改革资源库”，以方便更好地追踪反馈。

（3）构建三级联研操作路径，优化活动体系

三级联研是以作业为载体的研究和实践，操作流程的核心是统筹引研、互动共研、众筹微研。三级联研是循环多次的实践，包括了“小联研”和“大联研”这两大联研。

①“小联研”——以联研活动推进项目实践。“小联研”是基于作业载体开展的实践联研活动，是对作业设计、实践、诊断、改进的不断优化的过程。在此过程中，参与研究的团队不断联合研究，不断进行优化，不断实验尝试，不断发现问题，不断改进提升，最终形成最优化资源。

联合设计、优化作业：主要由区县名师工作室、研学共同体组成“名师领衔团队”进行实践，关注素养导向的作业目标，进行微项目作业设计，形成典型性作业的操作范例，构建多元化作业评价体系等。

协同实践、反馈评价：主要由基地学校核心教研团队进行实践，组成N个“微团队”让作业在课堂中落地实践，尝试后再进行“主题式”研讨，针对出现的问题进行诊断，召开“沙龙会”梳理出问题的解决策略，反馈给县级“名师领衔团队”进行作业的设计迭代。

在“小联研”的优化升级过程中，每一次“微教研”都聚焦在一个关键性问题上进行深入研讨和解决，这种联研方式非常灵活、互动性强、主题突出，打通了作业设计和课堂实践之间的“最后一米”距离。

②“大联研”——以循环实践掘凿联研深度。“大联研”是指在三级联研实施过程中进行多次循环研究实践，是三级联研的核心部分，使得研究更有深度、效度。“大联研”“包括四个核心步骤：

一是组建核心团队，引领群式发展：由专家指导团队“统筹引研”，由核心研究团队“互动共研”，由学科教研团队“众筹微研”，三大团队相互助力、赋能共长；

二是聚焦联研主题，搭建联研框架：每次教研由专家指导团队搭建联研框架，包括明确主题、设计分块项目和联研路径，并给予精准的指导；

三是基于作业载体，实践联研活动：由核心研究团队“互动共研”、学科教研团队“众筹微研”，进行“小联研”实践探究；

四是梳理调整改进，升级教学资源：每一次“小联研”结束都要进行梳理和调整，促进升级更新，比如可以升级作业设计、更新资源系统、进阶课堂教学、完善评价体系。

三级联研的流程是三级联研的实施过程，促进了教师团队“共建、共研”、教学资源“共享”和教师群式“共长”。