“看做辨用”多体验，“长度概念”入人心

作者简介：陈敏（1982—），本科学历，中小学一级教师，从事小学数学教学工作。

［摘要］文章基于陶行知“教学做合一”的理念，以“厘米的认识”的教学为例，提出“看做辨用”的教学方法，让学生通过多感官体验和实践操作真正理解和掌握长度单位“厘米”。通过这种教学模式，不仅能够让学生深刻理解“厘米”的概念，还能培养其动手操作能力和解决实际问题的能力，达到教学相长的目的。

［关键词］厘米认识；“教学做合一”；看做辨用；实践教学

长度单位“厘米”的学习是小学数学教学的基础内容之一，对学生的学习和生活都有着重要意义。传统的教学方式往往过于注重概念和计算的灌输，忽视了学生的主体地位和实践能力的培养。陶行知先生提出的“教学做合一”理念为教学提供了新的思路，笔者将从“看、做、辨、用”四个方面，探讨如何在“厘米的认识”教学中贯彻“教学做合一”的理念，促进学生全面发展。

一、“教学做合一”理念在小学数学教学中的重要性

在新课改的背景下，传统的“灌输式”教学模式已经不能满足学生全面发展的需求。而“教学做合一”教学理念强调在教学过程中融入实践活动，能让学生在“做”中学习，在“做”中成长。

1. 培养学生全面发展的关键途径

“教学做合一”是一种创新的教学模式，它打破了传统的灌输式教学，让学生在实践探索中主动构建知识体系，发现事物的内在规律。这种教学模式不仅能够培养学生的数学思维能力，提高学生分析问题和解决问题的技能，还能够激发学生的创新意识和创造潜能。通过“教学做合一”，学生能够在动手实践、合作交流、自主探究的过程中，全面发展自己的认知、情感、社会交往等多方面的能力，真正实现全面、有个性的发展。

2. 激发学生学习兴趣的有效方式

“教学做合一”是激发小学生数学学习兴趣的有效方式。小学阶段处于培养学生学科兴趣和良好学习习惯的关键时期，“教学做合一”恰恰能够通过设计丰富多彩、生动有趣的实践活动，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识。学生通过亲身参与数学实践，可以将抽象的数学概念与具体的操作体验相结合，使枯燥的数学知识变得形象生动。这种学习方式不仅能够提高学生的学习效率，更能够让学生体会到数学学习的乐趣，激发他们对数学的热爱，进而形成持久的学习动力，为未来的数学学习奠定良好的基础。

二、“教学做合一”理念下的“厘米的认识”教学思考

在小学数学教学中，长度单位“厘米”是学生必须掌握的基础知识之一。如何让学生真正理解“厘米”的含义，并能够灵活运用这一知识解决实际问题，是每一位数学教师应该深入思考的问题。笔者在“教学做合一”的理念指导下，开展“厘米的认识”的教学实践。

1. “看”：感官体验，建立初步认识

陶行知先生曾提出“教学做合一”的教育理念，强调教学过程要与实践活动紧密结合，让学生在“做”中学习和成长。在数学“厘米”概念的教学中，教师应遵循这一理念，为学生提供丰富的感官体验，帮助他们建立对“厘米”的初步认识。首先，教师要为学生创设适合的情境和提供实物模型，如米尺、尺子等测量工具，让学生通过视觉和触觉感受“厘米”的实际长度。教师可以引导学生观察、触摸这些工具，感受“厘米”在实际生活中的大小。其次，教师可以利用多媒体展示一些生活中常见的物品，如铅笔、橡皮、课本等，引导学生思考并讨论这些物品的长度可能有几厘米。通过多感官体验和头脑风暴，学生能将抽象的“厘米”概念与具体的事物联系起来，初步建立对“厘米”的认知。

比如，教师可以先在课堂上展示一把真实的尺子，让学生仔细观察尺子上的刻度，感受厘米的实际长度；然后，让一名学生用手指在尺子上比画出1厘米的长度，让全班同学直观感受厘米的大小；最后，教师准备一些学生常用的文具（如铅笔、橡皮等），让几名学生用尺子测量这些物品的长度，并大声报出测量结果，如“这支铅笔大约有18厘米长”“这块橡皮差不多有3厘米宽”。通过实际测量，学生能够直观感受厘米在日常生活中的体现。

为了帮助学生进一步巩固对厘米长度的感知，教师可以播放一些生活场景的视频，在视频中展示各种常见物品，如书本、文具盒、手机等。教师可以让学生根据经验尝试估测视频中物品的长度，并通过小组讨论的形式交流彼此的看法，如“我觉得文具盒可能有20厘米长”“我估计那本书差不多有15厘米宽”等。在讨论过程中，学生能够相互启发，逐步修正和完善自己对厘米长度的认知。最后，教师引导学生总结这一系列的感官体验和实践活动，帮助他们在“做”中初步掌握“厘米”的概念，为后续学习打下良好基础。

2. “做”：动手操作，深化理解

在数学“厘米”概念的教学中，仅让学生通过感官感知是不够的，教师还需要为学生提供充分的动手实践机会。正如陶行知先生所倡导的“教学做合一”理念，只有在实际操作中，学生才能真正深化对知识的理解。教师应精心设计一系列动手实践活动，引导学生运用尺子、米尺等测量工具对身边的物品进行实际测量。通过测量课本、文具盒、课桌等物品的长度，学生能够感受到“厘米”在实际测量中的应用，加深对“厘米”概念的理解。此外，教师还可以开展一些有趣的实践活动，比如让学生用纸带剪出不同厘米长度的小条，通过比较长短，感受“厘米”作为长度单位的属性；引导学生用厘米数据进行简单的加减运算，体会数字化的“厘米”概念。通过这些动手操作，学生能够在实践中不断巩固和深化对“厘米”概念的认知。

比如，教师可以组织“测量大比拼”活动：将学生分成若干个小组，每组领取一把30厘米长的塑料直尺和一张记录表格。教师提前准备一些学生常见的物品，如课本、文具盒、水杯等，请各小组派代表测量这些物品的长度、宽度或高度，并在记录表上如实填写数据。测量环节结束后，每组推选一名代表汇报本组的测量结果，如“我们组测得课本长度约25厘米，宽度约15厘米”“我们组测得文具盒长度约20厘米，高度约5厘米”等。

教师引导学生仔细比较各组的数据是否一致，并思考造成误差的原因：比如测量起点不一致、尺子没有对齐物品边缘等，从而学会规范、准确地使用直尺测量。然后，教师可以追问学生：如果要测量教室的长度，你们手中的直尺够用吗？学生经过小组讨论发现30厘米长的直尺无法一次性测量教室的长度，需要使用更长的米尺。在教师的指导下，学生用50米长的卷尺在教室内进行测量：教室长度大约是8米，换算成厘米就是800厘米。测量结束后，教师引导学生在米与厘米之间建立联系，加深对不同长度单位的理解。

通过这样一系列由简单到复杂、由短到长的测量活动，学生能够全面接触“厘米”，在“做”中逐步掌握“厘米”的内涵，提高实际运用能力，真正做到学以致用；此外，以小组合作测量的形式有助于培养学生的团队意识和沟通能力。

3. “辨”：对比区分，拓展认知

在学生通过感官体验和动手实践对“厘米”有了初步认识后，教师要进一步引导学生对“厘米”与其他长度单位进行对比和辨析。这一环节体现了陶行知“教学做合一”理念中的“做中学”和“做中思”的精髓。教师可以设计一些对比性强的实践活动，让学生测量同一物体的长度，用厘米和分米两种单位分别表示，感受不同单位的计数感。通过这样的对比，学生能够更直观地理解“厘米”与“分米”之间的换算关系，即1分米等于10厘米。

教师可以引导学生进行更多的单位换算练习，比如将厘米换算成米，或将米换算成厘米，帮助学生全面理解“厘米”与其他长度单位之间的关系［１］。通过对比和类比，学生能够拓展对“厘米”的认知，形成更加系统化的知识结构，锻炼自身的辨析和归纳能力。

比如，教师可以带领学生开展一次“长度大探索”的活动：教师准备几条长度分别为1米、2米、3米的彩色绳子，每条绳子上都清晰地标记了厘米和分米两种单位的刻度。学生4人为一组，每组领取一套绳子和记录表。

教师让学生利用绳子上的刻度，测量教室中的各种物体，如课桌的长度、黑板的宽度、门的高度、窗户的宽度等，并在记录表上用厘米和分米两种单位如实填写数据。测量过程中，教师巡回指导，提醒学生测量要准确到位，并引导学生在绳子上识别厘米和分米的刻度。

测量环节结束后，各组派代表汇报测量结果，如“我们组用厘米测得黑板宽度是240厘米，用分米测得是24分米”。教师引导学生比较厘米和分米记录的数值，发现厘米数总是分米数的10倍。通过小组讨论，学生得出结论：1分米=10厘米。

教师进一步启发学生思考：1米等于多少厘米呢？学生利用绳子上的厘米刻度，数出1米长度上有100个小段，推导出1米=100厘米。教师引导学生类比：2米、3米又等于多少厘米？学生通过观察绳子上的刻度，很快得出结论：2米=200厘米，3米=300厘米。

通过这样的实践活动，学生在动手测量的过程中直观感受厘米、分米、米三种单位的关系，能加深对长度单位换算的理解。同时，学生的动手操作能力、观察能力和逻辑推理能力也得到了锻炼和提高。

4. “用”：实际应用，学以致用

陶行知先生强调“生活即教育”，主张将教学与生活实际紧密结合。在数学“厘米”概念的教学中，教师要引导学生将所学知识应用到实际生活中，体现“教学做合一”中的“做中用”环节。教师可以设计一些贴近学生生活的情境题，如用厘米描述自己的身高、估测课本的长度等，让学生感受“厘米”在日常生活中的实用性。同时，教师要鼓励学生走出课堂，在家中或其他场景下运用“厘米”知识解决实际问题，比如引导学生测量家中桌布、窗帘等物品的尺寸，让学生感受“厘米”在生活中的广泛应用。通过将知识与生活实践相结合，学生能够真正理解“厘米”的意义和价值，提高运用知识的能力。这种“学以致用”的学习方式，不仅巩固了学生的数学知识，更提升了他们的生活技能和问题解决能力。

比如，教师可以布置“生活中的厘米”的探究任务：让学生回家后运用所学的“厘米”知识，测量自己的身高、书桌的长度、家中电视机的尺寸等，并记录这些数据。教师还可以鼓励学生尝试测量一些不规则物品，如自己的脚长、手掌宽度等，体会测量的方法和技巧。测量完成后，学生带着自己的测量结果回到学校，在班里分享自己的发现：有的学生发现家中电视机的尺寸用厘米表示竟然有上百厘米，有的学生发现同桌的书桌长度和自己的相差5厘米。教师引导学生比较彼此的数据，讨论造成差异的原因，培养学生理性思考和评判的意识。

此外，教师可让学生思考如何运用所学知识解决生活中的实际问题，比如让学生设计一个家装方案，为自己的房间购买一张书桌：教师引导学生先测量房间的长度和宽度，然后考虑书桌的摆放位置和预留空间，最后根据自己的身高和使用需求，用厘米作为单位计算出最适合自己的书桌长、宽、高数据。

学生通过这一系列将知识运用于生活情境的实践活动，能够切身体会“厘米”在日常生活中的实用价值，学会用数学的眼光观察生活，用数学的方法分析和解决问题，真正感受知识的意义。这种贴近生活的教学方式，让学生成为知识的主人，提高了学习兴趣和主动性，实现了“教学做合一”的目标。

三、结语

通过以上阐述可以看到“教学做合一”的核心是实践。在“厘米”教学中，学生的实践过程贯穿始终。教师要为学生创设丰富的实践机会，引导学生主动探索、动手操作，让学生在“做”中感悟“厘米”的意义。教师要精心设计多样化的实践活动，如测量身边物品、设计家装方案等，让学生在与生活实际相联系的探究过程中，体会“厘米”的实用价值。同时，教师要关注每个学生的实践体验，及时给予鼓励和指导，帮助他们克服困难，使他们在实践中获得成功感和自信心。这种“教学做合一”的教学模式，能让学生成为学习的主人，在“做”中实现知识与技能的同步提升，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。

参考文献：

［１］华应龙，孙敬彬.学陶，我用课来答——以“陶先生教我们学数学”为例［Ｊ］. 小学数学教师，２０２２（１０）：３３－４１.