初中英语大单元教学的实施路径

大单元教学是在大概念引领下出现的新的教学理念，也是从宏观角度选择教学内容的标准和系统教学的手段。“双减”和新课标颁布是大单元教学理念出现的背景板。大单元教学指基于学习内容开发和重组确定大主题、大任务、大项目，让学生通过跨学科学习、综合训练实现学科知识体系建构的教学策略。初中英语教学内容虽然相对简单，但是，与小学相比，初中英语教材不仅内容丰富，而且每单元都有明确的主题和育人价值，需要注意教学的连贯性和整体性。单元教学主张将所学知识有机地联系起来，让学生把握整体知识框架。这不仅契合了新课程标准，还有助于英语核心素养教学目标实现。因此，在英语教学实践中，要拓宽大单元教学实施路径，为学生能力和素养发展创造条件。本文以初中英语教学为例，探讨了大单元教学的实施路径和要点，希望能通过大单元教学切实提高教学质量，助力学生核心素养发展。

在教学实践中，初中英语大单元教学包括以下几个环节：

1. 把握单元主题，确定单元教学目标

单元教学强调教学的整体性和连贯性，在单元教学中，教师要始终围绕大单元的主题和内容去备课，组织活动，设计作业，确保教学内容有机、密切相连，这也使得单元教学具有一定的复杂性。目标明确是有效教学的基础。单元教学要想顺利开展，各部分有机相连，需要教师就单元主题、内容、育人价值等有一个全面的了解，结合教学内容确定教学目标，突出单元的主题意义，使教学衔接连贯。这就要求教师认真研读教材和新课程标准，结合教学主题、内容制定教学目标，对教学做出引领，把好教学“首关”。

如关于“This is my sister”单元教学，教师要明确单元教学目标和重难点，结合教学目标重组教学内容、选择教学策略。如单元教学目标为：能区分并掌握关于称谓的名词sisters， mother， father， parents， brother， grandmother， grandfather， friend， grandparents和代词these、those，能询问家人称谓和介绍家人，培养亲情观和家庭观。结合教学目标，教师可以准备一张全家福，采用任务型教学法创设生活情境，借助对话让学生在用中学，在做中学，突出单元教学的交际性和生活化特点，并在学习过程中降低学习难度，给予学生以启发和鼓励，因为刚入初中的学生英语基础薄弱，英语单词和句型积累有限，在学习过程中存在一定的困难。所以，在教学中，要给予学生鼓励，培养学生的信心，让学生坚定学习的信念。

2. 整合教学内容，拓宽学生的视野

单元教学具有三大表层特征，分别是以单元为基础的教学单位，以融合为本，以探究为基本的学习方式，使教学深度互动、紧密相连，让学生所知、理解和所做自成系统。在单元教学中，教师要下好一步棋，以融合为基本的教学理念，以知识系统化、结构化建构为目的，开发、整合教学资源，使各学科知识、课堂内外、理论与实践融为一体，为学生逻辑性学习、创造性应用、知识迁移做铺垫。这就需要教师在单元教学中，围绕单元主题去开发教学资源，使英语教学突破学科、课堂限制，更具时代气息和生活化的特点，以拓宽学生的视野，让学生形成英语思维和正确的学习观。

如在“Where’s my schoolbag？”单元教学中，由教材可知，单元教学重点是物品位置，即让学生熟练掌握表达物品方位的介词的用法和句子，培养学生描述物品所在位置的能力。本课所学介词虽然相对简单，但是，介词的意义丰富，用法各有不同，对于七年级学生来说，许多东西都难以把握。为了加深学生对所学内容的理解和记忆，教师可以提前在互联网上搜集关于英语介词的课件、动画片，经过筛选、加工将之融合到一起，制作成视频课件，借助视频课件组合相关联的知识点，让学生轻松学英语介词。在课堂上，教师可以播放视频课件，让学生明白in、on、near、under、over、in front of、behind的所指、用法和内涵，并结合例子加以说明。如on表示一个物体在另一个物体上面，且两个物体相互接触，例子：There is a big apple on the table. 然后，再结合单元教学目标，利用教学资源开展学习活动，进行介词专题训练。这样可以加深学生印象，促进学生思维品质、学习能力发展。

3. 设计教学活动，促进学生能力发展

应试教育追求的知识的全面性和理想的考试成绩，这种教学理念是不科学的，因为学生能力各有高低，要想促使学生共同进步，全面发展，需要面向大多数学生，以学生为本，以听、说、读、写能力培养为重点，开展综合性的活动和训练，营造有助学生多层次、全面发展的局面。在单元教学中，教师应结合单元教学目标，紧贴单元主题，设计与单元教学目标一致，与学生年龄、兴趣和学习水平相符的学习活动，让学生在活动中运用英语，进行跨文化教育，合作学习，以帮助学生理解单元知识，促进学生能力发展。

如在“When is your birthday？”单元教学中，在单元教学正式开始前，利用导学案让学生开展预习活动，活动要求为：掌握与生日相关的词汇和表达方式，尤其是关于月份的名词和序数词，能使用介词in、on来表示日期;了解不同文化背景下、不同时期的生日庆祝方式;阅读材料，了解在英语语境下生日的意义和仪式感，以培养学生的跨文化交际能力和口语能力。在单元教学导入环节，利用关于生日庆祝的视频、庆祝生日的图片或歌曲导入，并让学生谈谈自己的生日，令自己印象深刻的庆祝经历，使学生对教学充满期待。在课堂上，根据学生兴趣特点，可采取Role playing学习策略，模拟生活场景，设计一个生日派对，让学生准备挂历、生日蛋糕图片、头冠等道具、装饰品，进行角色扮演。要求学生在派对上用所学英语知识交流、互动，引导学生进行英语口语表达，积极参与问答式的口语交际和训练，让学生理解友情的意义，获得良好的体验。

4. 创新教学方式，培养自主学习习惯

英语是一门语言，它具有人文性和工具性。英语教学要以人为本，加强教学内容与现实生活的关联，注意教学的持续性和过程，让学生养成自主学习、学以致用的好习惯。单元教学高度重视教学的衔接与整合，单元教学主张从整体视角设计实用性的教学活动，提高教学服务质量，提供丰富的教学资源，促使学生的思维能力、探究兴趣以及人文素养并重发展。因此，在单元教学中，根据英语教学规律和学生身心特点，教师要创新教学方式，学会放权，给学生创造条件和机会，让学生自主学习，持续发展。

如在“I’d like some noodles”单元教学中，教师可以利用早读时间指导学生学习单词、阅读课文，并为学生提供相关的背景材料（不少于3篇），让学生利用录音矫正发音，积极开展阅读训练。在课堂教学中，针对单元主题“I’d like some noodles”整合教学内容，将教学内容和教学活动有层次地衔接起来。如教师可以利用多媒体和相关图片，将去餐馆就餐时常用的单词、句型、短语如noodles， rice， waiter， welcome！What would you like？ What kind of... do you need？ Do you want to add anything/bowls and chopsticks？ I would like...等列出来，模拟真实的语境，以小组为单位，通过group work或pair work学习、掌握表示食物的英语单词和目标语言，知道在真实的语境下该如何用英文点餐。当然，教师也可以让学生利用课余时间，利用网络资源、信息平台开展自主学习，以培养学生的学习能力和自主学习的习惯。

5. 认真设计作业，重视教学评价

单元教学具有整体性，单元教学应包括作业设计、教学评价，因为作业和教学评价都是了解学生学习成果、补齐教学短板的重要手段。在设计单元作业时，教师应尊重学生、关心学生、理解学生，合理控制作业的体量，分层设计作业，并创新作业形式、内容，增加生活化、实践类作业的比重，使作业具有多样化、针对性的特点。在教学评价中，要重视评价内容、方式、主体的多元化和评价的全面性，从多个角度和层面了解学生的学习需求和情况，为教学策略调整和学生后续学习提供参考和借鉴。

如在“What’s the best movie theater？”单元教学中，教师不应只关注学生对形容词和副词的最高级的掌握情况，还要重视情感态度和价值观教学，让学生认识生活的多样性和丰富多彩，使学生养成尊重事物多样性的心态。在设计作业时，教师应根据学生的学习情况和需求，将作业置于绘画活动中，将书面作业和实地语言活动相结合，以获得良好的效果。在教学评价中，对学生的课堂表现、作业完成情况、进步情况、合作学习成果等进行全面评价，以全面了解学生情况。通过教学评价，教师要发现学生的问题和不足，并给予差异化的帮助和指导。如针对学优生，给学生指出努力的方向，激励学生再接再厉，不断前进。针对学困生，让学生了解自己的学习状况和改进方向，给学生提出建议，帮助学生制定学习计划，肯定学生的努力，为学生学习注入动力。如此这般，可以激发学生的学习兴趣，达到巩固教学成果的目的。

综上所述，单元整体教学对于学生核心素养发展、教学质量提升有积极的推动作用。因此，在初中英语教学中要贯彻执行大单元教学理念，基于单元教学内容整合、方法创新、作业设计等提高教学质量，落实核心素养教学目标，使学生朝着成为具有创新性、高素质的人才的方向不断前进。