核心素养下的高中英语读后续写教学

纵观当前英语教学方式，教师的教学方式仍然以传统为主，高中生的英语学习过于应试化，缺乏锻炼听说读写英语能力的环境和氛围，用英语和他人进行沟通表达的能力较少。在读后续写练习方面，许多高中英语课堂仍然难以跳出传统模式下英语写作的桎梏：阅读题目、开展写作、检查语法和词汇问题。教师也没能准确恰当地发挥其应有的引导作用，让学生不能提高读后续写练习的效率。借助核心素养理念指导高中英语读后续写教学，能够帮助教师明确备课导学的方向，平衡英语语篇输入输出的积累，锻炼学生的英语写作思维。

1. 重视阅读积累，延伸课本内容

在英语学习过程中，阅读和写作是密不可分的，只有大量的输入才能够提升输出的质量。在平时的读后续写训练过程中，教师要高度重视学生的阅读语篇，鼓励学生多读、精读，锻炼理解语篇内容，分析语篇内涵的能力。在日常的英语教学中，阅读也是十分重要的学习环节。读后续写相比较于原来的写作题型，对学生提出了更高的要求，学生阅读的内容和广度都要据此扩展和增加。教师可以及时调整教学策略，重视学生语篇阅读的速度和理解文章的能力，从课本语篇延伸，阅读并积累不同类型不同情感态度下的英语语篇，锻炼学生在写作中表达情感态度的能力，避免在写作的过程中语言单调生硬，用词简单陈旧。教师在挑选语篇阅读材料时，要考虑到学生当前的学习水平和词汇量，为学生挑选长短适宜，难度适当的文章。考虑到不同学生的人生经历和生活态度各不相同，教师在选择语篇时也应当选择适合大多数学生阅读和理解的文本，可以适时参考课本教学内容和热点话题，为学生挑选一些趣味性强的阅读材料，从而顺利开展阅读后的写作任务。

以人教版高中英语必修三The value of money为例，课本第一次引入了戏剧题材的外国文学作品《百万英镑》，Reading and Thinking模块，展示了两个富豪打赌的戏剧片段，人物对话生动鲜活，具有极强的表现力，同时也反映了鲜明的人格特征，尤其是身无分文的亨利，展示出了正直坦率、要强的性格。教师可以从《百万英镑》原版小说中节选出其他的精彩片段，基于课本教材进行合理延展，鼓励学生进行阅读，让学生感受文学作品中的场景描写和人物性格的刻画，积累写作素材。

2. 明确语篇主线，奠定续写基础

在英语读后续写中，原文大多属于记叙文，通过对高考读后续写题目标准进行分析，想要学生更好地进行读后续写，教师需要加强学生指导，深入分析原文，明确语篇的主线，做好续写的准备。作为高中英语教师，需要指导学生阅读原文，从原文中找到情节线和情感线，明确其中的人物关系、事件冲突以及故事过程。同时，了解主人公的情感变化。在整个指导过程中，教师需要让学生仔细阅读原文，让学生了解作者所表达的理念，锻炼学生思维能力，丰富学生英语表达方式，实现学生英语核心素养的发展。

例如，人教版高中英语必修一“Travelling around”的教学中，本单元的主题是“旅游”，教师可以结合主题，引入高考中读后续写的文本，让学生进行阅读，之后开展续写活动。通过学生阅读，让学生进一步了解“旅行”这一话题，教师指导学生对语篇原文进行梳理，找出其的情感线与情节线，结合提示句思考续写中的情节以及情感，结合单元主题分享读后续写材料，为续写奠定基础。通过这样的方式，锻炼学生的原文梳理能力，逐渐提高对学生的要求，培养学生独立分析原文情节线与情感线的能力。

3. 深度解读语篇，把握重点词句

学生读后续写能力的提升离不开语料的积累和续写的练习，学生在读后续写过程中往往会在用词、逻辑结构、文章内容三个方面出现问题，这些问题相互影响，导致了学生写作能力难以提高，对英语写作产生畏难情绪。训练学生的读后续写能力、提升学生的英语核心素养是一个长期的过程。学生写作能力难以提高部分是因为学生当前的阅读水平和表达水平难以达到续写题目要求，对文本的内容和情感不甚了解，因此续写的故事主题跑偏，逻辑混乱，出现结构和文章内容上的问题。还有一部分原因是由于学生没有大量的语料输入，在面对读后续写问题时不能够用英语准确表达出自己头脑中的想法，只能用基础的词句表达和描写，使得语篇单调生硬。针对此类问题，教师可以从读后续写中的“读”入手，带领学生深度解读文章，把握文章中的重点短语和句式，进行记忆和仿写，在积累中扩充学生的语料库。之后要把握文章的主旨、核心内容和情感态度，带领学生理清文章展开的脉络，合理推测文章之后的走向。在叙事类文章中，故事发展的时间、地点和情节都至关重要，学生要在规定范围内合理发挥自己的想象力，让故事结构的发展完整且符合逻辑，真正做到以读促写。

以人教版高中英语必修二Stronger Together： How We Have Been Changed by the Internet为例，课文体裁为记叙文，开篇介绍了互联网带给人们生活的变化，之后以第三人称讲述了Jane Tchamani的故事，完整交代了故事发生的时代背景、地点、人物以及事件的起因、经过和结果，逻辑完整，结构清晰，体现了互联网带给人们生活翻天覆地的变化，同时也赞美了主人公Jane推己及人、关心他人的高尚品质。在学习过程中，教师可以通过让学生看标题推测文章大意、理解文章细节、猜测词义、对重点词汇进行归类等活动深度理解阅读文本，在互联网语境中学习文本中出现的重要词汇，同时对文章中出现的话题词汇、态度词汇、情感词汇进行总结和积累，拓展英语写作的语料库，并用所积累的语料尝试讲述自己或者朋友的网络故事。

4. 创设写作情境，鼓励自主学习

要想提升学生的读后续写能力，锻炼学生的想象力和创造力是必不可少的，为了激发学生的好奇心和在写作过程中的主动性，高中英语教师可以为学生创设游戏化的写作情境，让学生通过多种方式开展写作，让写作成为一件富有乐趣的事情，降低学生对英语写作的排斥，提升学生写作的兴趣。教师还可以在班级中开展“一句话接龙”的游戏，让第一位同学描述一个故事或场景的开头，用一句话进行表达，接下来再由第二位同学对故事进行续写，再之后由第三位、第四位同学进行完善补充，最终形成一个跌宕起伏、充满乐趣的故事。教师还可以准备故事时间、地点场景、人物关系三个纸盒，在不同的纸盒中放入该类英语短语纸条，鼓励学生从三个纸盒中各抽出一张纸条，然后用纸条上的短语构成一个故事情景，锻炼学生的英语反应能力和思维创造能力，激发学生在读后续写课堂上的学习自主性，锻炼读后续写的能力，提升英语的语言表达。

5. 开展头脑风暴，强调小组合作

高中生的学习压力重，英语学习时间有限，英语篇积累也相对较少，在这种情况下，高中英语教师要提高读后续写语篇教学课堂的效率，争取在较短的时间内取得更好的教学效果。学生由于经验和思维的局限，在写作时往往会反复运用自己熟练的短语、句型和描写方法，很难通过反复练习获得进步与创新。以小组的方式开展读后续写课堂能够扩展学生的交流面，促进学生之间写作思维的碰撞，极大提高课堂沟通的效率，锻炼学生沟通交流的能力，增强班级的凝聚力。小组内对同一语篇进行交流点评能够启发学生多个角度的思考，小组的形式也方便开展头脑风暴，对相似话题进行思维发散，积累写作的话题和经验。

以人教版高中英语必修三Festivals and celebrations为例，在本单元的Reading for Writing模块中，写作的主题是描述节日经历，节日作为一年中的特殊日子，经常会发生一些难忘的故事和有趣的经历，教师可以让学生在小组内讨论自己的一次有趣的节日经历，并用英语简单地描述，开展以节日经历为主题的头脑风暴，并用表达情感的词汇描述自己在这次经历中的感受。之后仔细阅读课本语篇My Amazing Naadam Experience 和文章右侧的篇章结构分析指导，理解作者是如何围绕节日经历这一主题层层深入地进行叙述，文章的开头和结尾同样重要，首段是那达慕大会主题的介绍以及作者的个人感受，2-4段重点描述节日内容、节日的习俗、摔跤和赛马活动等，尾段则是作者情感的表达和对故地重游的期待，是一篇结构清晰，语言和文化信息丰富的范文，学生在进行续写训练时也可以借鉴这篇文章的结构安排，进行写作参考，提升作文写作的质量。

6. 及时总结反思，多元批改反馈

在学生完成读后续写任务之后，教师要及时组织批改、评价与反思，让学生能够第一时间发现续写中的优势和不足，让批改和反馈更加高效高质。读后续写练习在精不在多，学生完成一篇读后续写练习所需要的时间较长，因此做好练习后的评价与反思至关重要。读后续写的修改可以从自评开始，学生在写作时由于时间限制或紧张情绪影响，有时会出现一些不经意的语法错误和单词拼写错误，这些错误能够通过学生的自查进行纠正，不需要教师耗费大量时间一一进行批改。自评结束后，教师可以组织学生在4至6人的学习小组内互换作文进行评价，指出作文中的表达不当或不地道的地方，阅读其他人的作文是学生学习和积累的过程，在发现别人错误的同时，能够再次审视自己的作文，减少作文出现的错误，他人的观点也能够拓宽自己的写作思路，成为写作素材库的积累。最后由教师进行评价，教师首先要对之前的自评和互评进行检查，确保自评和互评的质量和准确度，让学生有针对性地进行修改和提升，然后教师需要对学生续写的结构和逻辑进行评价，通过学生的写作文本了解学生的写作思路。批改学生续写的过程也是检测学生阶段性进步的重要策略，教师可以通过学生的写作内容了解到学生近期的学习态度和能力变化，从而有针对性地进行指导和提升。

7. 结束语

增强学生学科核心素养不仅是教师开展教学设计和安排教学内容的指导思想，同时也是教师优化读后续写教学的重要评价标准。教师应当用学科核心素养的理念安排教学内容，推动学生的学习自主性和独立性。读后续写作为高考新题型，对学生的阅读理解和语言应用能力提出了新的要求，是培养学生核心素养的行之有效的手段。高中英语教师在教学的过程中要把握重点，及时革新教学理念，优化教学方式，促进学生英语输入与输出的平衡，真正起到以读促写，阅读写作能力协同提升的作用。