探究初中英语大单元教学的有效实施
作者： 张钰传统的初中英语教学通常是以课时为单位设计教学过程，以课时为单位确立教学目标和内容，导致英语教学缺乏系统性，具体表现为知识点之间缺乏联系，英语知识处于零散状态，不利于学生的整体把握和理解，学生的英语综合能力也很难得以培养和提升。在新课改背景下，初中英语大单元教学理念受到了广大教师的认可，用大单元教学理念组织英语教学已成为广大教师优化教学过程的自觉行动。在大单元教学理念下，教师可以克服传统单课时教学的局限性，以大单元目标组织教学，注重引导学生了解知识的联系性和逻辑性，对零散的英语知识进行整合，让学生整体而系统地理解和掌握英语知识，提升英语思维能力。教师要积极探索大单元教学的有效实施策略，促进学生英语能力的发展，以大单元教学为核心优化英语教学，提高英语教学的实效性。
1. 初中英语大单元教学简述
在传统的初中英语单课时教学中，教师通常对教材中的语言知识点进行肢解，让学生对这些知识点进行记忆和背诵。这种教学方式的优点在于学生可以快速了解相关知识点，但由于学生对语篇知识的整体和系统理解不足，学生只局限于对零散知识点的机械性理解和应用层面，缺乏对语言知识的整体感知和把握，而不能综合性地利用英语知识进行交流和应用，学生的英语实用能力很难得到提升。因此，英语教学需要进行改革和优化，大单元教学理念和模式便在新课改背景下应运而生。大单元教学是针对单课时教学存在的弊端而提出的一种新型的教学方式，是基于综合思维和系统论方法对教学内容进行整合教学方式。与传统的单课时教学方式相比较，大单元教学模式下的教师教学视野更为开阔，教师克服了单课时教学设计的局限，而是把整个教材的内容作为一个整体去看待，以单元教学主题把教学内容设计成相互联系的知识模块，让学生更系统地探究英语知识，整体性把握英语知识结构。同时，在大单元教学理念下，教师不仅注重本学科知识点之间的横向联系，还特别注重本学科与其他学科之间的纵向联系，让学生的知识学习更加立体和全面，从而有效激发学生的探究动力。另外，大单元教学不仅注重知识之间的密切联系，还特别注重学生课内课外学习的有机结合，使英语学习贯穿于学生的日常生活过程，促进学生英语交际能力的提高。
2. 初中英语教学中应用大单元教学的作用
2.1有利于英语教学模式的优化
在初中英语教学中落实大单元教学理念，需要教师对英语知识和教学内容进行整体把握，并根据学生的实际情况优化英语教学过程，使英语教学更具有整体性和针对性，更利于学生系统地掌握英语知识，从而提高学生的英语学习效率。要达到这一目标，教师就需要改变单课时教学模式，以大单元教学理念为引导，突破单课时教学的局限和弊端，以教学模式的优化促进学生的积极学习，促进学生对教学内容的掌握。
2.2有利于学生系统建构知识
大单元教学使教师的教学视野更加开阔，教师通常以知识的连续性和整体性为原则组织教学，因此，更能促进学生对知识的掌握和内化，学生在学习的过程当中不只是单调地背诵和记忆相关知识点，而是在教师的引领下着眼于大单元知识的整体把握。学生在学习中可以举一反三，系统地建构知识。学生在探究性学习中发现知识的联系性和系统性，并不断丰富知识储备，知识视野更为开阔，英语综合能力也得以有效提升。
2.3有利于培养学生的整体思维能力
学生在大单元整体目标和学习主题的引领下，了解单元知识的整体性联系，克服了传统单课时教学中“只见树木，不见森林”的学习状况，学生可以从部分到整体，对零散的知识点和内容进行整合，发现知识点之间的联系，通过知识点之间的关联和属性，学会对单元知识进行梳理、概括和总结，在学习过程当中不断提升整体思维能力。
3. 初中英语大单元教学的实施策略
3.1以明确的大单元教学目标引领教学过程
在初中英语大单元教学中，教师一定要保证英语教学的整体性。教师可以对教材进行分析，明确整个单元教学内容在初中英语教材中的整体地位和作用，明确单元知识之间存在的联系性，把握单元知识的重点和难点，以明确的单元教学目标统领单元教学过程，并且通过确立单元教学主题，引领学生明确大单元教学目标的方向。同时，教师还要对学情进行分析，对学生的学习能力、性格特征等进行全面而深入的了解，掌握学生的英语知识基础水平以及学习特点等，使单元教学目标具有层次性，以满足不同层次学生的学习需求，确保每个层次的学生都学有所获，在原有的基础上取得进步。另外，教师还需要在大单元教学理念的引导下选择合理的教学方法，对教学过程进行优化和调整，帮助学生构建完整和系统的知识体系，使教学具有连贯性和整体性。例如学习八年级英语下册Unit 1 Will people have robots？这一单元，为了确保大单元教学的整体性，教师就需要引导学生明确大单元教学目标，让学生对本单元的内容有一个整体的了解和认知。教师通过对教材内容和学情进行分析，把大单元教学目标确立为：掌握和理解与“描绘未来生活”相关的词汇、句型、语法等知识点，并把“robots”作为大单元教学的核心和主题。这样学生就对本单元的教学内容有了整体的认知，学生把理解一般将来时的含义和学会用英语表达自己的意愿、打算等作为单元学习重点。根据学生的学习基础和能力，教师将这些大目标和学习重点分解成若干个小目标，并引导学生对小目标中的关键点进行分析，使学生了解各个小教学目标的核心。然后教师通过采取多样化教学方式，让学生通过完成不同的目标任务而掌握本单元知识点，使零散的知识得以整合，有效地达成了教学目标。
3.2以大单元教学思路引领分课时教学
大单元教学不仅要注重单元知识的整体性，让学生系统掌握英语知识，还要注重教学过程的连续性，要把整个单元教学过程作为一个整体。而每个单元当中的英语知识点较多，所以很难在一个课时内完成所有的教学任务，需要进行分课时教学。在大单元教学中，教师通常应用“总分总”的教学思路设计大单元教学。教师根据单元整体教学目标将单元内容分解成多个知识模块，并根据知识模块的内容和特点，展开分课时教学，这样更有利于学生对知识的掌握和内化。在大单元教学理念下的分课时教学与传统的单课时教学有着很大不同，大单元分课时教学要求学生对每课时的教学内容进行巩固和复习，以构建完整的知识体系。学生在对前一课时的学习内容进行复习和巩固后，再进行新课时内容的学习，这样全部课时的学习都具有连贯性。在进行分课时学习后，教师要引导学生将所有课时的内容进行整合，使学生对单元内容有整体把握。例如学习八年级英语下册Unit 8 Why don’t you get her a scarf？这一单元，教师就可以根据大单元教学目标和单元教学重点，将单元知识进行课时分配，实施分课时教学。第一课时主要是检测学生在预习中对于词汇的学习和掌握情况，并对词汇当中所涉及的语法知识和用法进行训练，教师可以创设教学情境，让学生理解词汇和运用词汇进行相关表达，激发学生对单元知识学习的兴趣，使学生对单元学习内容和目标有初步的了解;第二课时是对上节内容进行适当复习后，主要是通过单元句型和课文的阅读，掌握本单元重点句型等相关语法知识;第三课时主要以知识应用为主，让学生利用相关句型等知识进行交际，提高学生对单元知识的理解水平，系统和完整的建构知识体系，提升学生的英语思维能力。
3.3以大单元教学理念优化课堂教学过程
在初中英语教学中实施大单元教学，教师需要注重教学过程的优化，使大单元教学具有合理性和整体性。教师要以大单元教学理念的落实促进教学内容和教学方法的优化。这就需要教师克服传统单课时教学中由于知识点缺乏联系而影响学生系统掌握知识的弊端，而是通过大单元教学增强教学过程的关联性，使学生能够整体性理解知识与应用知识进行交流和交际。例如，学习七年级英语下册Unit 10 Where did you go on vacation？一单元，教师可以根据大单元教学目标，以不同的教学方法和合理的教学顺序，使教学过程得以优化。如在词汇教学环节，可以采取看图说话，及做动作猜单词的形式，让学生对英语词汇进行熟悉和理解，在进行句型训练时可以采取角色扮演的形式，让学生进行交际互动，重点理解和内化句型应用;在课堂小解环节，教师可以让小组代表总结课堂学习的收获，教师则重点进行引导和归纳，确保大单元教学的流畅性和有效性。
3.4应用思维导图工具提高教学成效
在实施英语大单元教学过程中，教师要注重加深学生对大单元教学的认知，帮助学生改变传统单课时教学模式下的学习方法，尽快掌握大单元学习方法，使学习成效更高。因为大单元教学强调知识掌握的系统性和完整性，强调知识之间的联系性和逻辑性，因此，思维导图作为一个思维的工具，必然成为大单元教学的重要手段和载体。思维导图可以使学生的思维过程可视化，可以促进学生思维的发展，从而更系统和整体性地掌握知识。在大单元英语教学中，教师可以引导学生在单元主题的引领下提炼出中心词，再基于中心词充分进行思维的发散，进行知识点的分支，将单元知识通过联想串联于一体，形成完整的单元知识结构。例如，学习七年级英语上册Unit 8 When is your birthday？一单元，教师根据大单元主题提炼出birthday这一中心词，并根据这一中心词，把单元当中的重点词汇、句式、语法以及语篇内容等要素进行串联，形成了完整的单元知识结构体系，促进了学生对单元知识的系统掌握。
4. 结语
教师要认识到大单元教学在英语教学中的价值，以明确的大单元教学目标引领单元教学过程，使零散的知识得以整合。教师要将大单元教学理念贯穿于分课时教学中，帮助学生建构完整系统的知识体系。在英语大单元教学过程中，教师要注重应用多元化教学方法优化教学过程，促进学生发展。同时，教师要注重应用思维导图工具，引导学生对单元知识进行概括与总结，让学生理解知识的联系性与逻辑性，提升英语综合能力。
[参 考 文 献]
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