高中英语读写技能整合教学模式探讨

引言

在当今全球化发展的背景下，英语语言技能的重要性逐渐凸显。高中阶段的英语学习起到承上启下的重要作用，需要着重培养学生的英语阅读和写作能力，以此为他们的未来发展铺路架桥。但是如何将读写技能结合起来，一直是英语教育者面临的挑战。本文基于高中英语教学，探讨了高中英语读写技能整合教学模式的意义、问题与教学策略。

1. 高中英语读写技能整合教学模式的意义

1.1提高学生综合语言运用能力

在中华民族几千年的历史长河中，许多人与事的成功都是通过不同特点的整合运用来实现的。在英语教学中，整合教学模式也正是以此为基础，它可以帮助学生在实际运用中灵活整合各种语言技能和知识，提高语言运用的能力。例如，Unit 3的一篇文章Schedules and routines，教师在教授阅读和写作技能的同时要注重整合运用。文章中，学生需要阅读一位学生的日程表，并根据所提供的信息进行写作。这种整合教学模式将阅读和写作技能有机地结合在一起，学生通过阅读理解所提供的信息，然后运用所掌握的写作技巧进行写作。这种整合教学模式不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养他们的写作能力，同时也提高了学生的综合语言运用能力。

1.2提高学生思维表达能力

英语读写技能整合可以帮助学生更好地理解不同语境下的英语语言，促进语言思维和表达能力的提高。随着全球化的不断发展，英语已成为人们交流的主要语言之一，但是学生面对英语语言时，往往缺乏足够的语言认知和思维能力，对语法、词汇、语境等方面的理解存在困惑。整合阅读和写作技能可以协助学生更深入地了解英语的语言和文化内涵，提高学生在语言上的思维和表达能力。

1.3提高学生创造力

英语的读写技能整合可以帮助学生提高核心素养和创造力，在英语教育中，阅读和写作是培养高中生核心素养和创造力的重要一环。通过整合阅读和写作技能，学生可以学习分析和评价文本的能力，以及通过写作表达自己的思想和想法的能力，这种能力的培养对于帮助学生成为具备领导才能和创新意识的人才非常重要。

1.4带来学科交叉和多元融合的效果

随着跨学科教学的兴起，整合阅读和写作技能可以帮助学生将英语语言和其它学科知识相结合，形成更多元化的学习参考。例如，在科技发展日新月异的今天，学生可以通过学习英语文献和各种技术文本，了解最新的科技进展和成果，从而提高自己在学科交叉方面的综合素质。随着寿命延长和教育需求不断增长，终身学习已成为教育的重要目标之一，整合阅读和写作技能可以让学生在学习中形成更科学的学习方法和技巧，并引导学生在学习生涯中不断学习与创新。

2. 高中英语读写技能整合教学模式遇到的问题

2.1学生缺乏理解文章的基础功底

在北师大版高中英语教材中，Unit 2的一篇文章What do you think of game shows？中，学生需要通过阅读和展示自己的观点。但是部分学生可能会在文章的阅读理解的过程中遇到一些困难，虽然教材提供了相关词汇和信息，但对于一些语言能力较弱的学生来说，理解文章的整体意思仍然是一项挑战。这对教师来说也是一个问题，他们需要想办法帮助学生克服困难，提高阅读理解的能力。再例如，北师大版高中英语教材的一篇阅读材料中出现了一个生词“capricious”（反复无常的），这是一个相对较难的词汇，学生可能需要查字典或者请教老师来理解其含义。另一方面，在写作过程中，学生可能会遇到一些语法和句子结构的困难。例如，他们可能不知道如何使用“although”来引导一个让步状语从句，导致写作出现错误。读写技能整合虽有好处，但也要避免因“读”错误而造成“读写皆错”的情况发生。阅读和写作技能的整合在语言能力基础上实现，而语言能力的提高离不开词汇量和语法结构的支持，因此如何有效扩展学生的词汇量和提高语法水平成为整合阅读和写作技能面临的又一要求。教师可以引导学生通过自主学习、多语境运用等方式扩展词汇量，同时，通过更具针对性的语法分析和讲解，提高学生对语法的认识和运用能力。

2.2学生缺乏阅读兴趣

在高中英语教学中，突发性的情况可能会导致教学计划的变动或改变教学策略。例如，在北师大版高中英语教材中，Unit 4的一篇文章What are you doing for others？为学生提供了一个讨论社会责任和公益的话题。然而学生的人生阅历与年龄阶段可能会导致其对这个话题缺乏兴趣或理解不足的情况，使得教学难以按照教师的预想流程进行。为了克服这种困境，教师可以针对学生的实际情况进行调整，引入一些相关的例子或活动，激发学生的兴趣和参与度，从而提高教学效果。

2.3语言与文化差异问题

英语读写技能整合教学面临着语言语境和文化差异的挑战，英语作为一门外语，其语言和文化内涵与中文截然不同。因此，学生在学习阅读和写作技能时需要分析和理解英语语境和文化差异，这对于许多学生来说是一个极大的挑战。教师需要针对学生的学习特点，提供多样化的教学方法，例如多种文本形式，多元化的讲解和示范等方式，以此帮助学生更好地掌握英语学习技能。整合阅读和写作技能要求学生掌握跨多个语种和学科知识的能力，这种能力要求学生跨出自己的语言和学科范畴，尝试获取其他领域的知识和思想。因此，对于整合阅读和写作教学而言，如何引导学生获取跨学科和跨语言知识是一个重要的挑战。

3. 高中英语读写技能整合教学模式的教学策略

3.1教师引导学生理解文章结构和语言特点

语言学习中的阅读理解和写作是相互关联的，这就要求教师在读写教学中要将两者结合起来。在教授知识时教师可以让学生理解文章结构和语言特点，如使用标题、目录、段落标记等技巧掌握文章结构，并通过注释等方式让学生掌握文章中的语言特点和表达方式。例如，在北师大版高中英语教材中，文章My idol， my mother中，教师可以引导学生找出文章的目录、段落和主题，并让学生通过标记和注释，理解文章中的语言特点和表达方式。这种教学方法能够帮助学生掌握文章结构和语言特点，从而提高阅读理解和写作能力。再例如，在第2单元的Reading板块中，有一篇文章New Zealand： the most scenic places，教师可以引导学生通过目录等方式理解文章的结构。首先可以帮助学生找出文章的主题和目的，再引导学生逐步分析文章的不同部分，如标题、副标题、段落结构、用词和句式特点等，让学生了解文章在结构和语言方面有何特殊之处。这种教学方法可以帮助学生在掌握阅读技能的同时，更好地理解文章的组成，从而更好地为写作提供素材和基础。

3.2提供不同类型的文本以拓宽学生思维

高中英语读写技能整合教学中，提供不同类型的文本，能够丰富学生的阅读体验，同时也能够拓宽学生的思维。教师可以通过引导学生读不同类型的文本，如小说、报告、说明书、广告等，让学生从不同的角度来理解和分析文本，同时拓宽学生的思维和思考方式。例如，在北师大版高中英语教材中，教师可以引导学生分析不同类型的文章，如设置清单和表格的广告，以及新闻报道和小说等。这种教学方法能够帮助学生在阅读中拓宽视野，了解不同类型的文章，同时也能够提高学生的分析能力和写作能力。再例如，在第4单元的阅读训练板块中，有一篇关于垃圾分类的报道From waste to worth，教师可以找一些垃圾排序图表作为例子，让学生分析图表中信息内容，理解垃圾如何分类。再请同学在分组之后，通过实地实践，将分类规则相应内容制作成宣传海报，以此进一步拓宽学生的思维和写作能力，同时加大教学的趣味性和可行性。这种教学方法可以帮助学生扩展阅读质量和视野，以及提高学生的分析能力和写作能力。

3.3教师提供写作实践机会以提高写作技能

在英语学习中，阅读和写作是紧密相关的，同时阅读在某种程度上也是为写作打基础。教师可以通过课堂演讲、作文等方式提供学生写作的实践机会，以提高学生的写作技能。例如，在北师大版高中英语教材中，单元三的写作环节引导学生掌握一篇记叙文的写作技巧，通过写作实践，提高学生的写作能力。在高中英语教材中，有许多写作实践的例子。例如，在高二下册的Unit 4中，有一篇范文What can we do to protect rivers？教师可以引导学生模仿这种文章来写一篇以自我观点关于环境保护的文章，从而让学生在阅读过程当中不自觉地带着写作的目的，潜移默化地培养其读写技能整合的能力。此外，教师也可以通过让学生模仿名著或自己撰写文本等方式，帮助学生积累写作经验，加强写作技能的训练。

3.4教师按具体情况为学生批改作业

为避免学生在阅读英文文章后，结合自身经历写出的作文有语言语境与文化上的差异，教师需要结合我国文化语境与学生作业的具体情况对其作品进行评估和指导。例如，教师按照临近测试成绩，在批改作业时为学生划分A组和B组，A组为基础较好的学生，而B组为基础薄弱的学生。根据不同的学生水平，对其阅读和写作作品进行评估和指导，对B组学生的作业要加强关照语句逻辑通顺的问题，而对A组学生则尽可能地为其制造拔高空间。同时，教师还应该制定相应的评价标准和反馈措施，以增强学生的学习动力和自主性。在这一过程中，教师要注意注重学生的创新和个性，多角度挖掘学生的潜力和表达能力。如要求学生根据所学知识进行自由创作，可以写自己的故事、写校园新闻报道等。这些写作任务不仅可以促进学生的创造力，还可以培养他们的逻辑思维和表达能力。

4. 结束语

综上所述，高中英语读写技能的整合教学模式需要经过教学策略的精心设计和实施。读写技能结合能够充分发挥读与写两大学习模块的优点，同时能够深层次掌握语言的运用。然而在实施整合教学模式的过程中，教师需要注意学生的困惑和突发情况，并采取相应的策略来解决，杜绝培养“纸上谈兵”式的人才，努力为我国教育事业添砖加瓦。