新课标下主题阅读在高中英语教学中的应用

阅读一直是高中英语教学的核心，是培养学生英语综合能力的重要途径，为提升高中英语教学质量，需要对阅读方法持续探索和创新。高中英语新课标中强调要“关注主题意义”“深入研读语篇”，因此主题阅读在英语教学中逐步受到关注和应用，主题阅读是指教师在开展教学时，在分析教材文章主题的基础上，选择与其主题相关或一致的文章来共同开展阅读，通过同类文章相互联系结合来学习英语知识和技能。主题阅读对提升英语教学质量，培养学生核心素养有积极作用，因此研究主题阅读在高中英语教学中的应用策略有重要意义。本文探究了新课标下主题阅读在高中英语教学中的应用策略，不断提升英语教学质量。

1. 新课标下主题阅读应用于高中英语教学的价值分析

新课标下，高中英语阅读模式发生了变革，主题阅读受到教师认可，主题阅读将相关主题的语篇联系在一起，以整体为单位引导学生阅读、学习和分析，系统学习相关知识，对学生语言知识、文化素养和思维能力的发展都大有裨益。首先，丰富学生的英语语言知识。在开展整体阅读时，学生会在同一时间阅读多篇主题相关的文章，这些文章涉及的词汇、短语、语句等都与同一个主题相关，这样一来学生就能短时间内掌握大量这一主题下的词汇、语法、表达方式等，所学语言知识不再是零散的，对丰富学生的语言知识库大有裨益。其次，提升学生的文化内涵。同一主题的语篇通常有着相同或相关的历史文化、风土人情等，学生在阅读同主题的多篇文章时，必然会提前了解主题相关的背景知识和相关文化，然后学生在阅读过程中通过对文章内容的阅读解决又会加深对文化的感悟，感知其中文化的魅力，从而与其中的文化产生共鸣，提升自身文化素养。再次，培养学生思维品质。学生在进行主题阅读时，由于语篇主题类似或相关，因此学生可以将阅读这一文章的思路迁移到另一篇文章中，思维迁移能力得到发展，与此同时，每篇文章又各不相同，需要学生独立分析，从不同角度思考，提升学生思维的灵活度。

2. 新课标下主题阅读在高中英语教学中的应用策略

2.1科学选择阅读的主题和语篇

选择阅读主题及语篇是开展主题阅读的基本前提，选择是否恰当不仅会影响学生的阅读兴趣，还会影响到学生阅读能力的发展，优质的阅读主题及语篇能够使学生在阅读中充满愉悦且获得更多知识，进而提升英语综合能力。新课标中将高中英语主题语境划分为人与社会、人与自然以及人与自我三大类，教师在选择阅读的主题与语篇时要考虑学生兴趣爱好以及他们的发展需求，提升主题阅读的科学性。一方面，根据学生的兴趣爱好选择合适阅读主题和语篇。教师要通过各种途径了解学生兴趣爱好，在选择阅读主题和语篇时融入学生感兴趣的内容，能够大大提升学生的阅读积极性。例如在学习“Sports and Fitness”时，教师可以开展有关体育明星的主题阅读，这一主题对高中生来说非常有吸引力，教材中已经介绍了乔丹和郎平的故事，教师可以再选择几个学生喜爱的运动明星，如谷爱凌、张伟丽、羽生结弦等，搜集介绍他们故事或经历的英语文章，组织学生开展主题阅读。另一方面，选择促进学生知识能力发展的主题及语篇开展阅读。教师所选阅读主题和内容要符合学生发展需求，例如在学习“Earthquakes”时，为使学生了解更多自然灾害方面知识的英语表达，教师可以组织与自然灾害相关的主题阅读，选择关于Typhoon， Debris Flow， Rainstorm等方面的文章，学生在阅读中不仅学习英语知识，还能具体了解自然灾害发生的原因、预防措施、自救方法等知识，对学生综合能力发展大有裨益。

2.2巧妙设计主题阅读导入环节

英语主题阅读相比于传统阅读有一定的特殊性，阅读内容不再是单一的，而是围绕某一主题包含非常丰富的内容，阅读量以及内容的复杂性明显提升，如果要求学生直接阅读可能会导致学生产生畏难心理，对阅读丧失兴趣和信心，因此教师可以设计主题阅读的导入环节，通过趣味或直观的方式帮助学生理清阅读方向和思路，引导学生主动参与到主题阅读中。设计阅读导入环节时可以借助信息技术，例如，在学习“Back to school”时，教师可以开展关于高中生活的主题阅读，将另一篇相同主题的文章“The Freshman Challenge”列入阅读篇目，在导入环节，教师可以利用多媒体播放一些高中生活的图片或视频，如高中的学习压力、选课、课外活动、情绪、心理健康等方面，使学生对阅读内容建立直观了解，降低阅读难度。教师还可以将阅读资料中的一些关键信息点列成阅读提纲，然后将其制作成为微课视频，学生在阅读前观看视频，对阅读内容建立初步认识，这样一来学生在进入主题阅读时就能做到心中有数，能够更有条理地开展阅读。

2.3带领学生分析阅读主题及内涵

高中英语教学中开展主题阅读时，理解所阅读内容的主题及内涵是核心环节，决定着学生的阅读深度和有效性，有的学生对阅读主题的理解广度和深度不足，缺乏深入思考，因此带领学生分析主题阅读的主题及内涵至关重要。在分析过程中，教师可以采用多种方式如提问、分组讨论、多媒体辅助等引导学生思考和讨论，全面理解阅读主题的内涵，例如在学习“Wildlife Protection”时，教师选取几篇相同主题的文章开展保护野生动物方面的主题阅读，很多学生对这一主题的理解可能仅仅停留在如何保护野生动物方面，理解较为浅显，影响后续的主题阅读效果，因此教师可以带领学生深入分析主题内涵，比如将学生分成几个小组，要求学生以小组为单位探索，小组内成员可以相互讨论、通过网络书籍查找资料等，了解野生动物保护这一主题的内涵，如为什么开展野生动物保护？野生动物保护对自然、生态有什么意义？国家层面采取了哪些保护措施？保护野生动物需要具备什么能力？学生可以自行搜索一些与野生动物保护相关的词汇、句子或文章，如：

It’s quite necessary for every citizen to realize the importance of animal protection.

The government should pass some laws to forbid any hunting of rare animals.

此外，教师还可以给学生播放与野生动物保护相关的电影、纪录片等，加深对这一主题的理解，接下来开展主题阅读时能够有效提升阅读质量。

2.4采取科学方法提升主题阅读质量

在高中英语教学中，传统英语阅读模式下，由于只阅读一篇文章，教师和学生通常更重视阅读材料中的词汇、语法、句型等内容，侧重掌握词汇短语的意思，掌握语法知识，能够翻译文章，最后完成阅读练习。而在主题阅读中，这种阅读方法不再适用，主题阅读更重要的是突出同一主题下多篇文章的综合理解和应用，主题阅读下每篇文章的内容或多或少存在联系，在这一文章中学到的词汇、用法、知识等能否输出、迁移、运用到下一篇文章是主题阅读培养的重点，学生在反复学习使用阅读中的某些知识点时自然而然能够掌握，提升总体的阅读质量和效率，这是主题阅读的最终目标。为实现主题阅读任务目标，教师要采取科学方法引导学生学会知识的总结、梳理和迁移运用，例如，在学习“Festival and Celebrations”时，教师组织关于中国传统节日的主题阅读，搜集与春节the Spring Festival，元宵节the Lantern Festival，端午节the Dragon Boat Festival，中秋节the Mid-Autumn Festival等相关的文章，在阅读时教师可以指导学生使用思维导图的方法，阅读一篇文章后将文中的信息列成思维导图，可以分为以下几个部分：一是基础知识部分，包括词汇、短语、句型;二是节日起源和来历;三是节日习俗，包括庆祝方式，特色物品、食物等，列出思维导图后文章中的所有信息一目了然，学生在阅读下一篇文章时，可以直接借鉴阅读框架，基础知识等，新旧知识得到很好的联系和迁移，提升阅读效率和英语能力。

2.5组织教学活动深化主题阅读效果

开展英语主题阅读后，为巩固主题阅读的效果，提升学生英语综合能力，教师可以设计组织一些趣味性活动或任务，不仅提升学生学习英语的兴趣，还可以帮助学生梳理阅读中所学知识，巩固知识理解和应用，更好发挥主题阅读的作用。例如，为了巩固学生在阅读中掌握的基础词汇、短语等内容，教师可以组织单词闯关、分组单词比赛等活动，将主题阅读中涉及的词汇制作成游戏关卡或比赛题目，使学生在激烈的游戏或比赛氛围中巩固知识。此外，教师还要重视提升巩固学生的英语应用能力，例如在主题阅读后，教师可以组织学生开展相关主题的演讲、表演或写作活动，例如，在进行了“Friendship”主题阅读后，教师鼓励学生就这一主题进行创作，可以创作演讲稿、作文或剧本，在创作过程中能够应用学生阅读时所学的知识，然后进行表演展示，能够很好巩固主题阅读的成果。

总之，主题阅读符合高中英语新课标提出的教学目标和要求，对学生英语综合能力发展有积极作用，因此教师要重视在英语教学中应用主题阅读，从选择主题语篇、导入、分析主题、科学阅读、巩固阅读成果等各个环节入手，完善主题阅读系统，充分发挥主题阅读作用，促进英语教学质量提升和学生核心素养发展。

[参考文献]

[1]薛静. 深入解读语篇，增强英语阅读教学的有效性[J]. 语数外学习（高中版中旬）， 2021（11）：81.

[2]高远飞. 开展主题式阅读，培养英语核心素养[J]. 英语画刊（高级版）， 2020（10）：36.

[3]沈奥. 基于文化意识开展高中英语主题式教学[J]. 云南教育（中学教师）， 2019（12）：17-19.

[4]李宝荣. 基于主题意义开展英语阅读教学的思路与策略[J]. 英语学习， 2018（11）：5-7.