融入学科素养, 融合单元教学

在全新的教育背景环境下，高中英语教师在教学过程中开展大单元教学是非常必要的，因为以这样一种教学模式来引导学生学习英语，可有效整合英语各要素，促使学生不断完善英语知识体系，并最终在这一学习过程中有效发展自身的关键能力与品质。而对于其的实践应用与落实推进，需要教师积极分析教材特点，并充分明确教学目标，从而制定出合理性强、科学性高的教学计划，促使学生在系统化的学习中不断提升学习质量，并充分感受学习乐趣，最终激发学习兴趣，建立学习自信，形成良性发展循环，打下更为坚实的英语学习基础。本文就高中英语大单元教学的基本概念、理论基础、主要原则以及限制因素进行了全面分析，并就其具体的实施策略进行了深入探讨，旨在为高中英语教师的教学实践提供参考。

1. 高中英语大单元教学概述

1.1基本概念

大单元教学是新课程改革下所提出的一种创新教学模式，其本质在于有机整合各英语要素，让学生能够更为系统地投入到英语学习当中。为此，该教学模式的主要特点就在于整合、系统、梯度与综合。即其需要将各种内容的教学模块进行有机整合，促使教学内容更加丰富、系统;同时其也需要在教学过程中对学生进行梯度性的引导，让学生一步步、一层层掌握相关知识;并且其还需要加强对学生综合能力的培养，帮助学生更好地应用英语知识。

1.2理论基础

大单元教学模式的提出主要是建立在两大理论基础之上，即系统理论与课程整合理念。就系统论而言，英语学科作为一门语言类学科，需要引导学生进行系统化的学习，包括紧密关联各知识点，以及逐层递进学习，以获得更为理想的教学效果。而就课程整合理念而言，新课程要求教师在教学过程中需注重知识的拓展与融合，帮助学生获得更为广阔的学习视野，也获得关键能力与品质的锻炼。基于以上两方面的理论基础，高中英语教师在践行大单元教学时，需积极地将语法、单词、阅读、听力、口语、书面表达等教学内容进行整合，以更好地对学生综合能力进行培养，促使其英语学科核心素养获得提升。

1.3主要原则

高中英语大单元教学的践行主要需遵循三项原则，即系统性原则、整合性原则与情境化原则。首先就系统性原则而言，要求教师注重教学知识点之间的关联性，从而将听、说、读、写有机融合，帮助学生更加全面地掌握英语知识与技能，形成更加完善、成熟的英语知识系统。其次就整合性原则而言，要求教师将不同学科领域的知识进行拓展与融合，从而帮助学生开拓学习视野，发展关键能力与品质。最后就情境化原则而言，要求教师尽可能地贴合学生学情与实际生活构建教学情境，让学生在该教学情境中积极应用英语，强化英语素养。

1.4限制因素

就目前的教学情况而言，大单元教学在高中英语教学中的应用将遭受一些因素的限制。首先第一方面的因素就在于部分教师的教学理念过于传统，即其过于重视学生考试分数的提升，从而更多地在教学课堂上以自身为教学主体来对学生进行知识的灌输与填鸭，导致学生学习状态过于被动，进而学习效率低下，以及核心能力不佳。其次第二方面的因素就在于部分学生的英语学习兴趣不高，即其没有掌握正确的英语学习方法，以至于难以在英语学习中感受乐趣与成就感，从而导致英语学习积极性不高。如此，基于这些限制因素的存在，大单元教学在高中英语教学中的落实与推进效果便不甚理想。

2. 高中英语大单元教学实施策略

2.1明确单元目标

大单元教学模式的落实与推进，以及高质量教学成效的获得，首先第一步的措施就在于单元目标的明确。即依据课程主题，及依据学生培养要求来确定单元目标，包括有知识与能力目标，以及情感与价值目标等。通过明确大单元教学目标，能够促使教学过程的合理性与科学性提升，并能够充分彰显其系统性特点。与此同时，在大单元教学目标明确之后，教师能够更加灵活地应用各类教学方法，包括理论知识讲授法、课堂问题讨论法以及课堂学习成果展示法等，可有效推动大单元教学进程，促使学生在科学引导中积极参与课堂，达成学习目标。

以Sports and fitness为例，可制定如下单元目标。其一，让学生积极去了解各种运动的特点，并分析各种运动对于身体健康都有哪些好处，从而在此基础上促使学生找到一种适合自己的健身方式。其二，让学生在英语表达中阐述各种运动的特点与好处。其三，让学生结合自身情况，制定一份科学合理的运动计划书，并以英语书面表达的形式进行呈现。其四，引导学生进行课外拓展，让其了解不同国家及地区的体育文化，促使其获得文化素养的显著提升。如此，以上单元目标紧紧围绕课程主题而制定，包含多方面的能力素养培养，不仅有助于强化学生学习成效，更有助于提升学生综合素养。

2.2拓展单元内容

大单元教学具有系统性、拓展性的特点，并且其高质量的落实与推进需要建立在学生浓厚的学习兴趣之上。而信息技术的应用对于学生学习兴趣的激发作用显著，为此教师可以积极利用信息技术引导学生进行拓展学习，促使大单元教学质量提升。首先，可通过多媒体影像呈现教学内容，激发学生兴趣;其次，可通过在线课程、学习网站拓展教学内容，丰富学生视野;最后，可通过网络讨论、社交媒体创新学习方式，强化学生应用。如此，形成系统化教学，提升教学质量。

以Environmental protection为例，教师便可以借助信息技术来拓展单元内容，有效激发学生学习兴趣、拓展学生学习视野，以及强化学生学习效果。首先，教师可以利用多媒体展示有关于环境破坏的视频或图片，以此来激发学生的环境保护意识。其次，让学生通过网络搜索的方式来了解环境保护的有关措施，并组织学生讨论总结哪些环境保护措施是自己日常生活中可以做到的。最后，教师可以组织学生开展以“环境保护”为主题的实践活动，如垃圾分类的宣传活动，将学生所建立起的环境保护意识转化为实际行动。除此之外，教师还可以组织学生在各类社交媒体上发表关于环境保护的意见与建议，并与他人展开积极的沟通交流，从而更进一步地深化学生的环保意识，促使其树立更加正确的观念，以及掌握更加多元的方法。如此，全面深化单元教学培养成效。

2.3组织小组探究

小组合作探究是一种高效的教学引导方式，无论是对于学生学习质量的提升，还是对于学生关键能力的培养都具有积极的促进作用。为此，组织学生小组探究可促使大单元教学得以有效落实与推进。首先，需契合学情对学生进行科学分组，通常为3～5人一组，同时保持组间同质、组内异质。其次，需契合教学内容为学生布置小组任务或探究问题，其要具有发散性与启发性。最后，需契合学生探究表现对其进行多元评价，包括教师评价、生生互评、自主反思等。如此，让学生在小组探究中深化单元知识理解，也获得沟通能力、协作能力、问题解决能力等多项能力的发展。

以Teenage life为例，通过组织学生进行小组探究，不但可以让学生在小组探究中加深对教学知识的理解，还可以让学生在小组探究中有效锻炼关键能力。具体而言，教师可以组织学生开展如下主题的小组探究活动。

主题一：青少年情绪发展。在该主题中，让学生结合自身的成长经历与心得体会，去探讨青少年所经常出现的一些不良情绪原因，如学习焦虑情绪或成长叛逆情绪等，同时积极分析需要如何针对这些不良情绪进行自我调整。

主题二：青少年人际关系。在该主题中，同样让学生结合自身的成长经历与心得体会去探讨青少年在成长过程中需要如何去处理自己的一些人际关系，包括朋友之间的友谊关系，甚至是男女之间的爱情关系。

主题三：青少年的网络使用及安全问题。即让学生针对网络现状，包括网络欺凌、网络诈骗等谈一谈自己的看法，并就此提升自身的网络安全意识。

除此之外，还有青少年的学业压力和职业规划，以及青少年的成长与教育，等等。如此，联系单元教学内容组织学生进行以上主题的小组探究，可促使学生对青少年生活有更为深入的思考，从而更好地规划自身与理解他人，进而积极面对人生挑战，健康茁壮成长。

2.4挖掘单元问题

在大单元教学过程中，积极挖掘单元问题，并以此引导学生深入学习，可促使学生获得更为深刻的知识理解，从而提升学习成效。并且，通过挖掘单元问题，还有利于促使学生在分析、对比中发展自身文化意识。鉴于此，教师在大单元教学中需积极挖掘单元问题，或契合单元主题设计一系列具有文化色彩的探究问题，从而促使学生在问题分析与探讨中掌握教学知识，了解文化差异。

以Healthy lifestyle为例，教师便可以契合单元教学主题为学生提出如下问题。如“What are healthy lifestyles and how can they be developed？”，“What are some unhealthy lifestyles and how can they be improved？”等等。而在这些问题的分析探讨上，教师还可以引入国内外关于健康生活方式的差异来引导学生进行更深层次的探讨。如“What are the similarities and differences between China and foreign countries regarding a healthy lifestyle？” 如此，通过这样一系列问题的思考与讨论，学生对于健康生活方式的理解将更为全面，并能够内化吸收，在日常生活中逐渐养成健康的生活方式。而有关于国内外差异的讨论，可进一步促使学生的文化意识发展、提升，进而获得更为显著的教学培养效果。

3. 结语

总之，在全新的教育背景环境下，大单元教学是高中英语教学改革推进与教学成效提升的有效手段，教师在教学过程中需对其加以高度重视，并促使其得以有效落实。即在充分遵循系统性、整合性以及情境化等原则的基础上，通过创新的教学理念与手段来明确单元目标、拓展单元内容，及突出学生学科素养培养，促使学生在深化知识理解与系统化知识构建的同时获得关键能力与品质的提升，从而更为高效地学习，以及更加全面地发展。

[参 考 文 献]

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