以学生为中心的初中英语阅读教学策略探究
作者： 胡晶在初中英语阅读教学中突出体现学生的中心地位是促进学生阅读能力提高的重要保障。传统的初中英语阅读教学，教师通常采取讲解灌输的形式对语篇中的英语词汇、句型、语法等现象进行解析，学生对相关知识点进行机械的背诵记忆，体验不到阅读教学的趣味性，阅读理解能力很难得以提升。学生阅读理解能力不能有效提升的重要原因是缺乏自主训练的机会，学生自主学习和合作探究的时间被教师的讲解所挤占。因此，在英语阅读教学中落实学生的中心地位，培养学生的自主学习意识和自主学习能力，可以使学生形成良好的自主阅读习惯，并且在阅读中掌握自主阅读方法，加深对文本的理解。教师要牢固树立生本教学理念，以学生为中心优化英语阅读教学过程，构建高质高效的英语教学课堂，增强学生的英语实用能力。
1. 初中英语阅读教学存在的问题
1.1师生缺乏互动交流
阅读教学应该有互动交流的氛围。而目前，教师在阅读教学中只是单向讲解灌输，不注重与学生进行互动，不注重通过互动对学生进行引导。教师一味地讲解语篇中的词汇、句型和语法，再让学生记忆和背诵句型、语法等相关知识点，教师单向性的教学，很难使学生获得阅读技巧。当学生独立地进行阅读理解时，则很难根据英语语言逻辑关系对语篇进行翻译，也无法联系上下文理解重点词汇和句型，学生的英语思维能力也就得不到有效培养。
1.2教学模式相对单一
部分教师在英语阅读教学中不能自觉地尝试新的教学模式，阅读教学中通常采取解析式教学方式，通过对英语重点词汇、句型、语法等进行分析，并让学生机械记忆。也就是说，语篇中知识的提取及问题的解决，通常由教师进行讲解而代替学生完成，学生没有经历知识形成的过程，英语阅读能力也就很难得提升。还有部分教师在英语阅读教学中通常应用大量的习题进行教学，学生在题海战术中，很难体验英语阅读的趣味性，甚至对阅读教学产生厌倦情绪。学生不能主动地去进行英语阅读，也阻碍了英语阅读水平的提升。
1.3学生缺乏自主阅读机会
部分教师在英语阅读教学中采取满堂灌的教学方式，教师对其中的英语词汇、段落进行解析，一字一句地进行翻译，对文章的中心思想进行深入的剖析，这种教学方法虽然够使学生吃透整篇课文，但是却失去了自主思考的时间空间，当学生进行自主阅读时，经常被教师的引导和分析所束缚，不能形成自主阅读和思考的良好习惯。
2. 以学生为中心的初中英语阅读教学策略
2.1注重与学生进行互动
要提高初中阅读质量和效率，教师需要改变传统的单向式教学模式，而是要采取与学生互动的双向及多向教学形式，在互动中了解学生的知识接受情况，在互动中引领学生思考与探究的方向，这要比教师单方面的讲解和灌输更加有效，更能够激发学生探究动力。
例如，教学“Unit 10 Where did you go on vacation？”时，教师采取了师生互动教学方式，教师向学生介绍自己的度假情况，然后再让学生进行介绍。在教师介绍时，学生可以提出问题，如询问教师到哪里度假，停留多长时间等，同样，学生介绍时，教师也可以提出相关问题。师生之间有问有答，展开交流互动。在互动中，学生掌握了重点词汇、句型和语法。在师生互动中，教师要注重给学生思考与探究的机会，避免以讲解代替学生的探索，要注重教给学生阅读方法。如学习“Unit 6 I’m more outgoing than my sister”一单元，在阅读中需要讲解“outgoing”这一单词，该单词翻译后的意思是“外出”，但放在文本中则意思就不再有“外出”之意，而是“活泼的”或“外向的”意思。在教学时，教师不要将答案直接告知学生，而是要与学生互动，在互动中引导和启发学生，让学生学会在具体的语境中确定词汇的意思，有效地培养学生思维能力。此外，教师在阅读教学中可以提出问题与学生互动，与学生共同探讨，以更好地加深学生对英语知识的理解。还是以“Unit 10 Where did you go on vacation？”的教学为例，教师在与学生互动中引导学生理解一般过去式的构成及用法，学生在与教师对话中可以进入英语语境，对语法现象有更深刻的理解。这就避免了将阅读课上成语法讲解课，因为灌输式的语法课，学生缺乏自主探究的机会，会产生学习厌倦情绪，而在与学生的互动中渗透语法教学，可以让学生在自然的对话中理解语法及句型，由此提升学生的阅读理解能力。
2.2实现教学方式的多样化
传统讲解灌输式教学模式必然会使学生对英语阅读产生消极情绪。其主要原因是课堂大量时间被教师的演讲所挤占，学生很少有自主思考与探究的机会。教师单一的教学模式也很难使阅读教学富有趣味性，学生缺乏学习动力。因此，教师要结合初中学生活泼好动的特点及具体的教学内容，采取多元化教学模式，促进学生阅读效率和能力的提高。
如学习“Unit 7 How much are these pants？”一单元，教师结合学生对购物场景很熟悉的实际情况，让学生阅读后在小组内选择角色，开展角色扮演活动，由于场景来自于生活，会给学生以亲切感，所以学生很踊跃地参与其中，在活动中，熟悉句型、语法，掌握表达方式，有效提升阅读能力。再如，学习“Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes”，其阅读主题是“青少年如何对待父母长辈的意见和如何做选择”，为了强化学生对英语知识点的应用，教师让学生进行合作探究，共同总结语篇中涉及的语法现象，并且就“如何做正确选择”这一话题进行交流讨论，在互动讨论中，学生掌握了重点词汇和英语句型、语法，提高了英语思维能力。为了提高学生的阅读能力，教师还可以利用情境教学、任务教学等方式，有效落实学生的主体学习地位，提高学生的英语学科核心素养。
2.3以学生为主体开展阅读教学活动
教师要杜绝对以讲解式教学代替学生的自主阅读，而是要为学生提供更多自主阅读和合作探究的机会，处处体现学生的主体地位，促使学生积极参与英语阅读活动，掌握阅读方法和技巧，提高学生阅读理解能力。
例如，学习“Unit 2 I used to be afraid of the dark”时，部分教师通常是把语篇中涉及到的英语重点词汇、句型、语法等提取出来，并进行解析，这种教学方式虽然能让学生快速了解学习重点难点，但是由于没有以学生为中心开展教学活动，学生缺乏自主阅读的机会，自主阅读能力也就很难形成。所以，教师组织学生自主阅读，然后让小组成员进行合作探究，让学生整理渗透于语篇中的英语知识点。接下来，教师让学生找出段落关键词，概括段落大意，分析文章结构，提炼文本主题思想，学习文章写作方法。教师引导学生进入深度阅读状态。以学生为主体的阅读教学，并不是教师完全放手不管，而是对学生阅读活动密切观察，进行适当的点拨引导，可以从阅读方法上对学生进行引导，有效提升学生阅读技能。
2.4以教学情境引导学生阅读
初中学生还处于形象思维阶段，直观教学可以为学生提供具体形象的教学情境，让学生更真切地感知英语知识，理解语篇中的词汇，提升学生的阅读理解能力。因此，教师应该结合英语新课程标准，根据教学主题创设教学情境，促进学生主动参与阅读理解活动。
例如，教学“Unit 4 How do you get to school？”一单元，教师以学生平日上学所选用的交通方式为例，通过向学生提问上学的方式，让学生进入问题情境，促使学生深入阅读英语文本。学生以教师提出的问题为导向进行思考，并带着相关问题进行阅读。学生围绕交通方式这一阅读主题进行讨论和交流，彼此进行提问和回答。这样，学生能够结合问题情境进行深度阅读，能够更深刻地理解语篇中渗透的知识点，也可以使学生学会互动交流，提高语言交流频率，提升学生英语交际能力。
2.5丰富英语阅读资源
为提高学生的学习兴趣和阅读能力，阅读教学不应只停留在教材有限的阅读资料，而是要运用丰富的课外阅读资源，让学生能够通过丰富的阅读拓展知识视野，提升阅读技能。
比如教师可以根据教学目标和阅读主题精选一些英语绘本供学生阅读，绘本具有图文并茂的特点，可以激发学生阅读兴趣。学生可以选择课后阅读，有效培养阅读习惯，使学生形成逻辑思维能力和技能。在课堂阅读中，教师则可以对课文进行延伸拓展，为学生提供更广阔的阅读空间。如学习“Unit 1 Will people have robots？”一单元，在学习课文后，可以组织学生进行以机器人为话题的对话和讨论，在对话中着重让学生对重点英语词汇、句型、语法等进行理解与应用，这也是对课文阅读的一种拓展形式。之后，教师让学生根据“机器人的发展”这一主题，通过互联网搜集相关阅读材料，让学生更具体和全面地了解机器人发展的历史和未来发展情况，对教材阅读素材进行了拓展。网络阅读资源也是丰富多彩的，有的以绘本的形式展现，有的还穿插相关视频，所以更能够激发学生阅读兴趣和动力。
3. 结语
以学生为中心的初中英语阅读教学，教师要注重师生互动交流活动的开展，把更多自主阅读的机会交给学生。教师要通过教学模式的改革和优化激发学生阅读兴趣和动力，使学生进入深度阅读状态。阅读教学过程要有效体现学生中心地位，突出学生的自主阅读和合作探究，提高阅读教学效果。教师要注重教学情境的设计和善于拓展英语阅读资源，开阔学生的知识视野，促进学生阅读能力的有效提高。
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