新课改背景下高中英语阅读教学的变革与挑战

引言

随着教育理念的更新和教学目标的调整，传统的阅读教学方式已经无法满足学生的需求。新课改要求培养学生的综合语言运用能力，而阅读作为英语学习的重要组成部分，在培养学生语言理解和表达能力方面发挥着至关重要的作用。然而，传统的阅读教学的重点往往放在了词汇和语法的机械记忆上，缺乏对学生思维能力和创造力的培养。因此，高中英语阅读教学需要深刻的变革，以适应新课改的要求。然而，这种变革也带来了一系列的挑战，如何激发学生的学习兴趣、如何提升学生的阅读能力、如何转变教师的教学方法等问题都亟待解决。本文将深入分析新课改背景下高中英语阅读教学所面临的变革与挑战，并提出相应的解决策略和实践方法，以期为高中英语阅读教学优化提供一定的参考和借鉴。

1. 新课改背景下高中英语阅读教学的变革

胡春洞教授曾在《英语教学法》中谈道：“阅读能力是最为重要的能力，阅读能力在速度方面上不去，严重影响着整个英语教学质量的提高”。《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》强调了英语教育应该注重学生的长远发展，并将培养学生的英语学科核心素养置于首位。因此，英语教师需要积极适应新课改背景下课程内容和要求的变化，切实改进与课程标准要求和学生发展需求不相适应的传统教学内容、方法和手段。在英语学习活动观的指导下，创新英语阅读教学模式，提高英语阅读教学的有效性。在此背景下，高中英语阅读教学实践发生了以下变革。

1.1 从被动阅读到主动阅读

传统的阅读教学往往以教师为中心，学生则处在被动接受的地位。新课改强调学生的“主体性”，主张学生主动参与、自主思考，鼓励学生独立阅读、理解文本。在新课改的指导下，学生需要自主思考、提出问题、分析问题，并形成自己的观点和见解。具体到英语阅读教学中，教师和学生的角色定位都发生了变化。学生不能只是被动地接受教师的解释，而是要通过自己的努力思考来解读文本;教师也不再是单纯的教授者，而应成为学生学习的引路者和指导者，适当地给予学生指导和支持，帮助学生克服阅读障碍，强化学生英语阅读的技巧，培养其阅读素养。

1.2 从单一文本到多样化文本

受传统教学观念和过往教学设施的限制，高中英语教师在开展阅读教学时，目光往往局限在英语教科书上，认为学生学习教材中的内容就足够了，不去挖掘多样的教学文本，致使学生接触的文本种类与题材较少。而新课改提倡教师积极地引入多样化文本开展阅读教学，如报刊、网络文章、小说、诗歌等，以丰富学生的阅读体验和知识面。通过接触不同类型的文本，学生可以拓宽视野，了解不同领域的知识和文化。阅读报刊可以帮助学生了解时事新闻和社会热点，阅读小说、诗歌可以让学生感受英语文学的魅力，阅读网络文章学生可以了解当今科技创新的最新进展……多样化的文本不仅将激发学生的阅读兴趣，还将培养学生的跨文化交际能力。同时，在实施多样化文本阅读的过程中，教师应该帮助学生分析和比较不同文本之间的异同，培养他们的批判性思维和分析能力。通过多样化文本的阅读，学生可以更好地理解和应用所学的知识，提高他们的阅读能力和思维能力。

1.3 从语言技能到综合能力

传统的英语阅读教学过分注重学生对词汇和语法的理解和应用，而忽视了学生综合语言运用能力的培养。新课改要求学生不仅要理解阅读文本的表层意义（即词句含义），还要理解文本的深层意义，推理作者的写作意图。这就要求教师在英语阅读教学的过程中，除了要教授学生基础的词汇和语法知识，还要引导学生深入思考，学会分析和评价阅读文本中的观点和论证，理解作者的意图和立场。同时，将所读内容与自己的知识经验进行联系，形成自己的观点和见解。在这个过程中，学生的阅读技能和逻辑推理能力都得到了大幅提升，综合语言运用能力也得到了培养。

1.4 从个人阅读到合作学习

传统的阅读教学往往是学生个人的阅读活动，缺乏互动和合作。新课改鼓励学生在合作中进行阅读学习。通过合作学习这一形式，学生可以自由地与同学分享自己观点，平等地进行学习借鉴与合作交流。在具体的英语教学实践中，推荐教师采用小组合作的方式来组织学生进行阅读合作学习。学生可以在小组中分享自己所遇到的阅读问题，寻求同学的帮助，共同解决难题。同时，在小组中，学生也可与同学共同探讨文本的意义和主题，探索阅读文本的深层内涵，提高自身的阅读思维能力。通过与其他同学交流意见，学生可以拓宽自己的思路，深化对文本的理解，提高阅读效果和学习效果。需要注意的是，在开展小组教学的过程中，教师要维持好课堂秩序，并适时地给予学生指导，保证小组合作阅读学习顺利地开展，学生的交流合作能力和阅读理解能力稳步提升。

2. 新课改背景下高中英语阅读教学的挑战与应对策略

2.1 激发学生学习兴趣，促进学生自主阅读

新课改要求学生主动阅读，然而主动阅读的基础是学生对阅读有兴趣。高中英语阅读学习对于提高学生阅读理解能力、综合语言能力和拓宽学生多元文化视野等方面都具有重要意义。但由于现阶段英语阅读教学却存在教学方式陈旧，教学内容单一，缺乏趣味性等问题，导致学生对阅读缺乏兴趣。再加上信息社会丰富娱乐活动的干扰，学生更不会在课外时间主动开展英语阅读活动。因此，如何激发学生的阅读兴趣，促进学生自主阅读已成为当前英语教学的重要课题。基于此，教师在开展英语阅读教学时可以采用以下策略来激发学生的阅读兴趣。

首先，教师要选择适应高中生年龄特点，符合其兴趣取向的阅读材料，以此来激发学生的阅读兴趣。以外研版高中英语必修一 Unit 4 Friends forever Project Writing a poem on friendship为例，教师可以选择一些与学生生活息息相关的有关友谊的诗歌来导入教学，如：

A friend is someone we turn to when our spirits need a lift.

A friend is someone we treasure for our friendship is a gift.

A friend is someone who fills our lives with beauty， joy and grace. And makes the whole world we live in a better and happier place. （“A Friend” by Gillian Jones）

这样的诗句不仅可以引起学生有关友谊的共鸣与感悟，还将激发学生对友谊主题的阅读兴趣，促进学生自主阅读习惯的养成。同时，教授赏析诗歌语言特点和挖掘其内涵意义的过程，也引导了学生深入思考友谊的重要性，从而提高学生的阅读理解能力和综合语言能力。

其次，信息技术的快速发展虽然给学生英语阅读兴趣的培养带来了不小的冲击，但同时信息技术的发展也升级了英语阅读教学的设备，让多媒体教学的形式更多样。教师可以利用多媒体技术创设生动有趣的教学情境，使学生在阅读过程中获得更直观、更丰富的感受和体验，激发学生的阅读学习兴趣。

以外研版高中英语必修一 Unit 5 Into the wild 为例，教师可以利用多媒体教学设备为学生播放有关North American monarch butterfly 迁徙的纪录片。通过纪录片，学生可以观看到蝴蝶迁徙的全过程。纪录片中瑰丽的景象与奇妙的声音，如万千蝴蝶一起振翅的声音和迁徙途中经过瀑布流水的声音等，这些都将增强学生对所读文本的感受和体验，并使学生被其中的所记录的自然生态以及科学知识所震撼，激发学生对这一学习主题的兴趣。

2.2 发挥学生主体作用，提高学生阅读能力

新课改要求学生具备批判性思维和综合语言运用能力，这对学生的阅读能力提出了更高的要求。然而，学生可能面临词汇量不足、语法理解不深入等问题，导致阅读理解能力有限。因此，教师需要通过有针对性的词汇和语法教学，帮助学生提升阅读能力。

首先，教师应引导学生积极参与词汇学习。教师可以设计一些趣味性的词汇记忆游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。同时，教师还应鼓励学生使用词汇学习工具，如词汇卡片、词汇表或词汇记忆APP等，并对词汇量大、记忆准确的学生予以适当的奖励，以此激励学生自主开展词汇积累和复习活动，进而提高阅读时的词汇辨析准确度，强化其阅读能力。

其次，引导学生深入理解语法知识。教师可以通过例句分析、语法练习等方式，帮助学生掌握英语语法的基本规则和用法。在教授完基础知识后，教师还应引导学生运用所学语法知识进行阅读分析和解读，以培养学生的语法知识在阅读中的应用能力。

最后，针对英语阅读学习，教师还可以教授学生一些英语阅读的技巧和策略，如预测、推理、概括等，帮助学生更好地理解和分析文本。以预测这一技巧为例，在开始阅读之前，教师可以指导学生关注文章的标题、副标题、开头和结尾部分，然后请学生根据这些信息，预测文章的主题、内容和结构。这样的阅读技巧不仅可以帮助学生理清阅读的思路，从而降低英文阅读时的畏难情绪;还能帮助学生更好地理解文章的整体意义，进而提高学生的阅读效率和准确性。

2.3 创新多元教学方法，构建师生互动课堂

传统的阅读教学往往以教师为中心，教师解读和解释文本，学生被动接受。而新课改要求教师转变为学生的指导者和引导者，辅助学生主动思考、自发探索。但这也对教师的教学水平和教学能力提出了更高的要求，需要教师具备良好的教学设计和组织能力，不仅能设计多元化的教学方法，激发学生的学习主动性，还要能够引导学生自觉进行合作学习，培养其批判思维和分析能力。因此，创新多元教学方法，构建师生互动课堂是提高英语阅读教学有效性的关键。以下是一些切实可行的教学方法：

第一，问题导向学习。教师可以提出一些开放性的问题，引导学生在阅读过程中思考和探索。这些问题可以涉及文章的主题、观点、结构等方面，也可以涉及学生个人的理解和感受。通过问题导向学习，学生可以主动思考和提出自己的问题，培养批判性思维和分析能力。

第二，小组合作学习。教师可以将学生分成小组，让他们在小组内合作阅读、讨论和解决问题。通过小组合作学习，学生可以相互交流和分享自己的理解和观点，激发彼此的思维和创造力。教师可以设定一些任务和问题，引导学生进行合作探究和批判性思考。以外研版高中英语必修二 Unit 4 Stage and screen Project Acting out a short play 为例，教师可以将学生分成若干小组，并请每组的学生依据自己的爱好，选择一种表演形式，与小组成员一起创作设计一段5分钟左右的表演。不限制表演形式，可以是舞蹈、音乐、戏剧、相声等等。在学生合作创作的过程中，教师可以提供一些指导和建议，帮助学生理清表演的主题和结构，同时鼓励学生自由发挥，展示自己的创造力和才艺。

3. 结语

总之，新课改背景下的高中英语阅读教学变革与挑战是不可避免的。只有我们不断探索和创新，才能更好地培养学生的阅读能力和思维能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。希望我们能够共同努力，为高中英语阅读教学的改革与发展做出贡献。