优化阅读教学设计, 渗透学科育人价值

阅读是学生获取信息、认识世界、发展思维、获得审美的活动，是学生理解、领悟、吸收、评价和探究文章的思维过程。在这个过程中，读者收获作者的思想，碰触到自己的内心深处，影响到自己的思考甚至于行动，也就提升了自己的成长。即阅读要重视情感的体验，通过阅读让学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪。因此，在诗歌阅读教学中，对文本进行挖掘，留意文本细节，理解诗歌，抓住学生情感的生成点;品析诗歌，深刻挖掘文本背后渗透的育人价值内容。创造诗歌，加工，组织和创造，基于此，为实现学科育人价值的渗透，教师必须优化阅读教学设计。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在目标描述、内容标准方面对诗歌教学作了阐述，要求学生感知歌谣中的旋律。基于此，本文以诗歌教学为例，探讨如何优化初中阅读教学设计，渗透学科育人价值。教学内容选自人教版初中英语九年级Unit 7 Mom knows Best。阅读教学设计围绕诗歌Mom knows Best展开。该是个描述了孩子在成长过程中与母亲的互动，以细节描写引发学生的反思，与学生日常生活联系紧密。在教学过程中，教师巧妙设计阅读教学活动，引导学生在“理解诗歌”，“品析诗歌”，“创作诗歌”三个环节，感知语篇主题，挖掘主题意义，以此发挥学科育人价值，促进学生综合发展。

1. 理解诗歌：在情境中引发兴趣

诗歌作为文本特征独特的文学作品形式，有着用词精炼、语言生动的特征，是初中英语阅读教学的重要语篇类型。在诗歌阅读教学设计中，要想实现育人价值的渗透，必须引导学生理解诗歌内容结构、主题意义，让学生感知并理解诗歌语言表达的意义与文化价值，使学生从诗歌语篇中获取新知识，形成新的英语阅读知识结构。

1.1借“视频之手”，入诗歌之门

学习兴趣是激活学生思维、强化学生能力的基础，产生阅读兴趣和求知欲望是阅读教学有序开展的内在影响因素，更是提升学生思维能力、阅读能力、学习能力的重要基础。因此，在诗歌阅读教学设计中，教师应依托学生喜闻乐见的视频，将学生带入诗歌世界。

在“Mom knows Best”诗歌阅读的开端，教师为学生播放其熟知的“游子吟”，以母爱作为切入点，让学生在视频的驱动下，进入诗歌世界，以旧带新，激发学生的阅读兴趣。

1.2依“插图之力”，测诗歌之景

预测是初中生应掌握的重要阅读技能，有助于学生想象能力、逻辑能力的有效发展。观察教材插图、解读诗歌标题，基于此，预测诗歌的背景信息，会使诗歌阅读教学更具趣味性、目的性，化解“诗歌理解”的难题。

教师要求学生认真细致地观察插图，思考并回答以下问题：

（1） 他们是如何相处的？

（2） 这个标题是什么意思？根据图片内容和标题，你认为你将要阅读的内容是什么？

学生在观察插图、解读标题后，自主预测背景信息，思考如果自己是作者将会从哪些方面入手写作。在该环节落实了学生“通过图片、标题预测文章大意”能力的培养。

1.3优“朗读之形”，感诗歌之境

读是阅读教学的主题。在朗读活动中，学生在优美的语言氛围中，更容易理解诗歌的情感内环，实现潜移默化的情感教育。而且，配乐跟读、角色扮演的朗读形式为枯燥无趣的语音练习添加了几分趣味，让学生切实感知、理解诗歌的语言以及表达的意境。

教师要求学生自由结成三人小组，分别扮演母亲、诗人，还有一名学生复杂旁白。三人合作，有感情地朗读诗歌。而且，在学生朗读演绎的各个环节，教师询问学生：这样的场景是否会出现在你的家庭生活中？你与父母如何相处？我们应怎样处理家庭矛盾？结合生活实际进行的讨论，更具德育价值，让学生在朗读中、角色扮演中，反思自己，学会关爱和理解家人。

2. 品析诗歌：在任务中深度探究

2.1划分诗节，挖掘诗歌内涵

新课标强调学生“通过关键词提取文章信息”能力的培养。这一能力实际上就是概括能力。概括能力是一种重要的阅读思维品质。在每个段落主题句、关键词的寻找中，段落大意、文章主旨的概念中，学生的概括能力会得到有效的发展和提升。因此，教师应在阅读教学中，要求学生划分诗节，并运用自己的语言概况出每一节的内容，明晰标题与内容的关系，切实提升阅读技能。

本首诗一共有四段，教师要求学生“获得诗歌描写的六个年龄段”，“梳理诗歌的时间线”，“围绕时间线给整首诗分段，并匹配每个段落的大意”。经过文本阅读，内容分析，学生将诗节划分如下：

Part 1： Be tired of mother’s love.

Part 2： Think back to mother’s love.

Part 3： Enjoy mother’s love.

2.2合作细读，梳理诗歌结构

在文本细读中，教师应以小组合作的形式，引导学生深度阅读语篇，让学生按照教师的提示，互相帮助，深度探究语篇主题。因此，在文本细读中，教师应为学生设置明确的阅读任务，让学生在合作探究中梳理诗歌结构、感悟诗歌内涵。

围绕“Mom knows Best”的三个段落，阅读任务设计如下：

Part 1：勾画出表现母爱的单词和句子，感受母亲无私的爱。

Part 2：在每个阶段，妈妈为作者做了哪些事？或者对他说了哪些话？（请根据阅读所得，绘制对比图）为什么在某些阶段，作者会和妈妈顶嘴？

学生在Part 1，勾勒出孩子成长中母亲无私的爱，结合语境，理解重点词汇;在Part 2获取作者在三个年龄阶段与母亲互动的事实信息，自主概括作者与母亲关系发展的脉络，整合细节，形成结构性知识，并结合自身经历进行合理的分析与判断，完成“母亲的反应”与“儿子的回应”的对比图。

2.3创作诗歌：在迁移中实践创新

在完成了诗歌的理解与品析后，学生真正感受到了诗歌的美。这时，教师应搭建“迁移应用”的支架，鼓励学生在“推理论证”，“批判评价”，“想象创造”等创新活动中，实现读写思维的综合提升。通过挑战性、思维型兼备的“创作诗歌”任务，为迁移应用创造条件。并且，引导学生在全新的语境中，围绕结构化的诗歌知识，综合运用语言技能，创造性地解决生活情境中的真实问题，理性表达观点，彰显学生正确的价值观念和情感态度，推动学生能力向着素养的有效转化。

3. 创作诗歌：在迁移中实践创新

3.1推理论证：以问题为支架

诗歌的创作对于学生而言难度较大。因此，教师应将创作任务进行分解，以读促写，让学生在诗歌阅读中掌握写作技巧。以驱动性问题的引导，引导学生主动参与诗歌结构、内容、语言、主题的推理和论证，为学生提供表达的时机，实现读写的深度融合。

根据诗歌的主要内容，教师设计驱动性问题：作者在每个阶段对他妈妈有着怎样的情感？

该问题的设计，引导学生以“动词、语言描写”作为线索，自主推论“作者在不同的阶段对于母亲的情感态度和具体变化”。紧接着，引导学生围绕“作者为何写下了这首诗？”这一问题探讨写作意图。让学生进一步在内容的分析中明晰主题意义“感恩父母”。学生在自主讨论、观点阐述中真正理解了“父母对子女的爱之深”，学会了“如何与父母交流和沟通”，加深了对于诗歌主题意义的深度理解。并且，在学生推理论证的过程中，教师只是提出驱动性问题，并没有设置“唯一标准”的正确答案，而是为学生提供了自由讨论、创意表达的空间。这样一来，不仅拓展了学生的思维，还实现了学生创造能力的培养，有利于学生掌握语言知识。

3.2批判评价：以评价为支架

评价是学生批判性思维的重要表现，更是学生语言输出的重要方法。学生在诗歌内容的评价中，在小组合作讨论中，真正实现了思维的激荡和碰撞，加深学生对于诗歌的理解，使其成为学生内化、赏析诗歌方法的重要过程。据此，在诗歌阅读中，教师应以评价作为学生批判的支架，让学生在诗歌功能的分析、评价和阐述中，体验“作者之情”，抒发“作者之感”。

教师提出合作任务：“请问你从Mom knows Best中找到了哪些修辞手法，作者为何要使用这些修辞手法？”学生在合作学习中，明确了诗歌的文体特征、修辞手法为：排比、反复。学生评价这些手法的具体功能，感受作者强烈的情感，以及语句节奏感的突出和韵律美的体现。在合作探究、手法评价中，学生输出自己的观点，对诗歌内容、蕴含情感产生了深刻的认知和理解。

3.3想象创造：以仿写为支架

仿写是诗歌创作的最后一步，也是最适合初中生的诗歌创作活动。该活动能够让学生在新情境中运用诗歌阅读中所学的语言知识、文本结构，并围绕阅读习得的知识点、写作技能开展丰富的想象、合理的联想与创造，真正实现从理解技能到表达技能的有效训练，维持语言输入、输出之间的和谐统一，实现超越“诗歌语篇”本身的迁移创新。

在“Mom knows Best”阅读课堂的结尾，教师为学生布置了以下任务：

任务一：诗歌仿写，要求学生以“_______ Knows Best”为题完成写作训练。同时，要求学生运用“Mom knows Best”的重要结构“When I was _______. But _______. Now I’m _______.”进行仿写。

在该任务的完成中，教师鼓励学生基于自身的情感体验，选择身边的家人、朋友、老师，完整仿写任务，讲述身边的故事，表达真实的情感。

任务二：英汉互译，请同学们尝试用自己的话将“Mom knows Best”翻译成中文，提醒学生注意主题意义与诗歌体裁特征。

这一任务实现了学生对诗歌内容的理解和再造，使学生的深度学习真正发生。

总而言之，在初中英语阅读教学中，教师必须围绕语篇主题、学情、新课标与学生兴趣，设计趣味化、多样化的阅读教学活动，以此实现读写的深度融合，渗透学科育人价值，让学生在读写训练中形成正确的人生态度和价值观念，推动学生核心素养的发展和形成，提升初中英语阅读教学实效。

[参 考 文 献]

[1]华甜真. 注重文体分析，实现深度阅读——初中英语阅读语篇研读的思考[J]. 校园英语， 2023（27）：160-162.

[2]屈树新. 基于思维能力培养的初中英语诗歌阅读教学实践[J]. 基础教育研究， 2023（09）：50-53.

[3]朱留蓓. 引进英语诗歌阅读，实现课堂育人目标[J]. 英语画刊（高中版）， 2023（07）：37-39.