基于大单元模式的高中英语教学以读促写策略

引言

随着社会的发展和全球化的趋势，英语作为一门国际通用语言，对于学生的学习和长期发展越来越重要。在高中英语教学中，培养学生的读写能力是至关重要的任务之一。然而，传统的教学模式往往注重知识的传授和应试技巧的培养，而忽视了学生的实际语言运用能力的培养。因此，本论文旨在探讨如何基于大单元模式来实现高中英语教学中的以读促写策略，以提高学生的英语读写能力。

1. 大单元模式下高中英语的读写关系

大单元模式是高中英语教学常用的一种教学模式，它以一个主题或一个话题为中心，将相关的知识点和技能进行整合组织，使学生能够全面地学习和掌握相关的知识和技能。大单元模式下，高中英语阅读和写作之间存在着非常紧密的关系，理清二者之间的联系，能帮助学生更高效地开展英语学习，提升英语能力。

阅读是获取英语知识的重要途径。学生阅读的同时，学习积累英语词汇，扩大词汇量，提高阅读理解能力，进而培养学生的语感和语境意识。通过阅读，学生了解到英语不同的表达方式，学习到不同的句型和语法结构。这是一个不断积累的过程，学生只有持续地进行阅读学习，才能逐步且稳定地提升英语能力。而想要强化英语能力，仅依靠阅读是不够的。写作能最大程度地巩固、提升学生在阅读中所学的知识。这是因为，写作实质上是学生依据某一主题或话题，有意识地选择合适的英语词汇和句式，组织出符合英语表达方式的过程。在这一个过程中，学生的思维要符合英语表达逻辑，学生的语法和语义要准确无误。在整个写作的过程中，学生要不断回忆并调动在阅读中学习到的知识与技能，这将强有力地帮助学生巩固和检验所学的知识，提升自己的英语水平;同时也将激发学生的思维活力，培养学生的创新意识和创造力，促进学生的语言表达能力和综合思维能力的提升。

2. 高中英语教学中以读促写现存的问题

首先，读与写的结合不够紧密。在高中英语教学中，读和写往往被分割开来，阅读课和写作课被单独设置，缺乏有效的融合。教师在教授阅读课时，往往只注重词汇与句型的理解和记忆，而在写作课中又只注重语法和句型的运用。因为缺乏对读与写之间内在联系的理解，致使学生在写作时往往无法有效地运用所学的词汇和语法知识。

其次，读促写的教学内容缺乏实际应用。当前高中英语教学中，读促写的教学内容往往是一些与学生实际生活和学习无关的材料，如一些虚构的故事、诗歌等。这导致学生在写作时缺乏真实的情境和实际的需求，无法将所学的知识切实应用到生活中去。因此，学生的写作常常只是纸上谈兵，其实际应用能力无法真正提高。

再次，读促写的教学方法单一。当前高中英语教学中，读促写的教学方法主要以教师讲解和学生模仿为主，缺乏多样化的教学手段和多元化的教学活动。这种过分依赖模板和指导的教学模式是对学生在写作创造性思维和英语表达能力的忽略。长此以往，学生的写作内容容易呆板空洞，缺乏独立性和创新性。

最后，读促写的评价方式不合理。当前高中英语教学中，读促写的评价方式往往以分数为导向，重点落在评判学生的写作成绩上，而忽视对学生写作过程和思维能力的评价。这样的评价方式还会逐渐影响学生的学习态度，致使学生在写作时只注重结果，只追求分数，进而阻碍学生写作能力的全面发展。

3. 基于大单元模式的高中英语以读促写教学策略

3.1 拆解文本结构，建构写作框架

拆解文本是英语阅读教学的重要一环，文本拆解不仅可以帮助学生理解文本的深层逻辑和内涵，还可帮助学生更好地梳理文本结构，让学生的写作思路更加清晰，为学生写作的逻辑性和连贯性助力，进而提高学生英文作文的质量。

以北师大版高中英语必修一Unit 3为例，这本单元的教学内容都是围绕着节日与庆祝展开的，比如该单元的Reading内容The Spring Festival。以该内容为例，教师可以采用以下步骤来拆解文本，帮助学生构建写作的基本框架。

首先，教师应让学生快速浏览整篇文章，了解文章的主题和大致内容。并提醒学生注意文章的引言、段落排布及图片等其他信息。这是学生拆解文本的第一步，即理解文章大意。通过这篇Reading的引言，学生得以了解，这是三篇读者投稿。三位读者分别讲述了自己在春节期间的庆祝方式以及春节对自己的意义。

其次，在拆解文本时，教师可以引导学生注意表示过渡的词语。比如在第一篇短文中，作者运用了一些表示过渡的词语，如first， next， before等。教师带领学生找出这些过渡词语，并分析它们在文章中的作用，让学生理解叙事类文本的写作特点，同时学会在自己的写作中运用类似的过渡词语，使文章的结构更加连贯流畅。

最后，教师要引导并帮助学生总结文章的常见结构。比如，写作时可以采用三段式结构，即引言、主体段落和结论。引言用来引入主题，主体段落用来展开论点和论据，结论用来总结观点或给出建议。这种结构的优势在于：每个段落都有明确的功能和目的，能使学生的写作思路更加清晰，写作过程更加有条不紊。同时，读者也更容易地跟随文章的逻辑发展，理解作者的意图和观点。

除三段式外，时间顺序也是最常用的写作结构之一，学生可按照事件发生的时间顺序来组织文章。以本课的第二篇短文为例，作者记叙了他坐火车回山西的全过程：上火车之前，他要提前订好火车票，然后精心给父母挑选过年礼物。上火车之后，他听到围绕在身边的乡音，倍感亲切。下火车回家后，他与许久未见的家人一起聊天、吃饭，感受久别的团圆与温暖。时间顺序结构的优势在于它是按照事件发生的顺序来组织文章，所以能使读者更容易代入故事的发展，感受时间的流逝和情节的推进。

教师带领学生拆解文章结构的过程，就是学生学习过渡性词语和分析文本结构的过程。在这个过程中，学生将认识到不同段落之间的衔接过渡，以及过渡词语在文章中的作用，进而理清行文逻辑，培养语篇意识，提高阅读理解能力。同时，过渡性词语和文章常见结构的积累也是提升学生自身写作质量的关键，只有清晰掌握以上知识，学生才能熟练地在写作的过程中运用过渡词语，使句子和段落之间的衔接更加自然和流畅，强化自身的写作能力。

3.2 赏析优美词句，丰富写作表达

高中英语教材所选用的英语文章就是非常好的学习素材。仍以英语必修一 Unit 3 的Reading部分为例，其中表达就非常地道，值得学生学习。如：

The greatest excitement began the night before the Spring Festival. Fireworks were being let off across the city， suddenly lighting up the night sky. Children were covering their ears but with an expectant look on their faces.

这短短的两句话，生动精确地向我们展示了春节前夜，热闹兴奋的氛围。首先，句子以“The greatest excitement began the night before Spring Festival”开头，通过使用“the greatest excitement”这个词组，强调了春节前夜的重要性和给人带来的极致兴奋。接着，句子描述了烟花在城市中不断燃放的场景，“Fireworks were being let off across the city， suddenly lighting up the night sky”。这一描写通过动词“let off”和副词“suddenly”，展现了烟花绽放，点亮夜空的美丽场景。最后，句子写孩子们捂住耳朵，一脸期待的神态，“Children were covering their ears but with an expectant look on their faces”。这一句不仅直观写出了孩子们对烟花表演的期待和兴奋，同时也通过孩子们的反应，侧面表达了春节前夜的欢欣氛围。

除了充分利用教材内容之外，教师在大单元教学模式的指导下，还应积极引入与之相关的经典的文学作品或优秀的英语文章，引导学生仔细阅读并分析其中的优美词句。比如在确定The Spring Festival这一单元学习主题后，教师可以选择性地为学生介绍外国的“the Spring Festival”，即圣诞节。随后引入相关名著，如查尔斯·狄更斯的著作《圣诞颂歌》。

通过上述教学方式，不仅可以提高学生对英语语言的敏感度和欣赏能力，培养对语言美感的追求。同时，学生也能够通过赏析优美词句，了解不同的写作风格和表达方式，为自己的写作提供借鉴和启发，从而通过模仿和运用这些优美词句，学生可以在写作中使用更加准确、生动和有吸引力的语言，提高自己的写作水平。

3.3 布置仿写练习，提高写作能力

在深度解读阅读文本的基础之上，布置适当的仿写练习是帮助学生提高写作表达能力的重要手段。基于大单元教学模式，在具体的英语教学实践中，教师可以采用以下教学方式。

（1） 英汉互译

选择一些与单元学习主题有关的经典句子或短文，要求学生进行英汉互译。以“The Spring Festival”学习主题为例，可以让学生翻译以下句子：

①The Spring Festival is the most important traditional festival in China.

春节是中国最重要的传统节日。

②During the Spring Festival， people gather with their families to celebrate and enjoy delicious food.

在春节期间，人们与家人聚在一起庆祝并享用美食。

通过英汉互译练习，加深了学生对春节的理解，同时提高他们的翻译能力和写作表达能力。另外，在翻译的过程中，教师也要适时地提供词汇和句型上的指导，帮助学生更好地完成翻译任务。

（2） 补全句子

给学生一些句子，其中有一些单词被挖空，要求学生根据上下文和语法规则填写正确的单词。在单元教学的指导思想之下，以“Spring Festival”主题为例，教师可以从本课中学习到的词汇和语法知识入手，给学生布置如下练习：

①Children receive red envelopes filled with _______ （money） as a symbol of good luck.

①People _______ （decorate） their homes with red lanterns and couplets during the Spring Festival.

学生需要根据上下文和语法规则填写正确的单词。这一练习方式不仅加深了学生对春节相关词汇的掌握。同时，学生在填写单词的过程中，教师也可为学生解释相关的语法知识，强化学生的阅读理解能力。

（3） 缩写和续写

通过上述的单句练习，学生已经从文本中汲取了“养分”，具备将所学的语言知识运用到实际写作的能力。教师一定要牢牢把握这个时期，为学生创设主题语境，让学生之前学习的单句之间形成联系，同时启发学生思维，让学生补充故事的其他细节内容，并将所学若干单句加工串联起来，续写成一个完整的故事。比如在进行以“The Spring Festival”为主题的英语单元学习时，教师可以为学生提供有关春节的文章，让学生根据自己的理解和想法，对文章进行缩写或续写。这样的练习可以帮助学生更好地理解文章的整体结构和逻辑，提高他们的写作能力。

4. 结语

基于大单元模式的高中英语教学实现以读促写策略，能够有效提升学生的英语读写能力。通过拆解文本结构，赏析优美词句，布置仿写练习等方式，教师可以引导学生深入理解和掌握英语知识，提高他们的语言运用能力。然而，这种教学模式的实施需要教师具备高度的专业素养和教学技巧，同时也需要学生积极参与和主动学习。因此，教师和学生都需要不断努力，以实现高中英语教学的目标。