高中学生英语词汇学习的策略探究

在当今信息飞速发展的时代，学会高效学习并具备持续自我提升的能力，已成为个人成长与社会进步的必然选择。因此，如何有效培养中国英语学习者具备自主、持续的学习能力，已成为亟待解决的重要课题。众多研究已经表明，掌握并运用有效的语言学习策略，是提高学习效率、激发学习潜能的关键所在。恰当的学习策略能够点燃学习者的学习激情，促使他们更加积极、主动地投入学习，进而提升学习效率，为终身学习铺设坚实的基石。那么，如何有效地学习和记忆英语词汇是大多数中国英语学习者遇到的一个主要问题。因此，教师培养学生养成良好的词汇学习习惯，帮助他们掌握有效的词汇习得策略，帮助学生增加词汇量也就显得尤为重要。本文在分析高中英语词汇学习重要性的基础上，深入探究了英语词汇学习的策略在高中英语课堂中的应用，以期对学习者有所帮助。

1. 高中英语词汇学习的重要性

词汇、语法和语篇是构成英语语言的三个重要因素，其中，词汇是最关键的一环，被视为语言的核心构件。英国语言学泰斗威尔金斯曾言：“词汇是语言的基石，没有词汇，语言的大厦就无法建立。”，因此，在英语学习的道路上，学生必须扎实掌握一定量的词汇储备，因为词汇量的多少直接关系到他们各项语言技能的发展程度和学生对英文课文的理解程度，并对学生英语成绩的结果有一定的影响。由此可见，词汇教学在英语教学中具有举足轻重的地位，是构筑学生英语语言能力的基石，教师需要注重学生词汇量的掌握情况。

在我国高中英语的教学实践中，虽然英语教师已经认识到英语词汇学习与积累的重要性，并为此在课堂教学中付出了巨大的努力和时间，但令人遗憾的是，学生的实际词汇掌握情况和运用水平常常未能达到教师的预期，这令许多英语教师感到迷茫和挫败。经调查发现，许多学生在完成课堂教学后，缺少词汇巩固的练习并缺乏自主拓展学习的动力和意愿，甚至不知道如何有效地在课外加强和巩固所学的词汇，这无疑加大了他们在实际应用中运用英语词汇的难度。因此，教师在日常的词汇教学中，应当有意识地融入词汇学习策略的教学，着重培养学生的自主学习能力，引导他们掌握高效的词汇学习方法。通过这样的教学策略，我们教师期望学生能够真正深入理解和掌握英语词汇，从而全面提升他们的英语应用能力。这不仅是对学生负责，更是对未来教育质量的追求和期待。下面，笔者将着重分享几个词汇学习的课堂策略，以此来帮助学生更好地学习和掌握词汇，对英语的理解更加深刻。

2. 高中学生英语词汇学习的策略

2.1认识单词，掌握正确的词汇发音

正如古人云：“言为心声，音为辞本”，正确的发音是学习的基础，因此，词汇学习的首要任务是掌握正确的发音，因为准确的读音对于单词记忆的持久性和准确性至关重要。尽管高中课本的词汇表为每个生词都标注了音标，但许多学生仍然无法正确读出这些单词。这主要归因于两个方面：一是学生对部分音标的掌握不够熟练；二是部分学生在平时读单词时，往往忽视音标，仅凭自己的感觉去发音，导致发音错误。针对这两个问题，笔者认为我们教师有必要在语音教学方面加大力度，进行有针对性的训练。

例如，在进行外研版高中英语Unit 1单元的词汇教学中，教师可以专门安排时间帮助学生复习单词的音标知识，并将单词的发音拆分成几个音标的组合来帮助学生记忆单词，如“someday”[■]、“handle”[■]、“typical”[■]、“incredibly”[■]、“custom”[■]、“tender”[■]等。此外，教师可以利用英语早自习的时间，播放单词或课文的语句，让学生跟读，模仿正确的发音，如：

Nowadays， more and more countries around the world are holding celebrations for Chinese Spring Festival.

It seems that Chinese Spring Festival is becoming a global celebration of joy and love.

That football that is such a simple game to play is perhaps the basis of its popularity.

为了进一步提高学生的朗读能力，教师还可以鼓励学生每天进行课文诵读，并在班级内举办朗读比赛。这样的活动不仅能够激发学生的朗读兴趣，提高学生对英语学习的热情，还能让他们在比赛中相互学习、相互提高。通过这种方式，学生的朗读积极性将得到有效提升，他们的发音和语音语调也将得到显著改善。

2.2掌握正确的词汇学习方法，加强训练

良好的方法会带来更高的效率，让我们事半功倍。高效的学习策略能够带来显著的学习效果，词汇学习同样如此。一旦掌握了科学的记忆技巧，并养成了良好的记忆习惯，单词的积累将会实现质的飞跃。在高中阶段，学生已经具备了一定的学习基础，对于词汇学习也形成了一定的方法，然而，大多数学生的学习状态仍显得被动，仍需要教师的引导与督促。因此，为了促使学生自主采用高效的学习策略来记忆词汇，教师在课堂之上应当预先对各种方法进行详尽的指导和充分的训练，以帮助学生将这些方法内化成为自身的习惯。

例如，对于高中英语词汇的学习，构词法是一种有效的词汇学习策略。教师可以向学生传授基础的构词法知识，帮助他们更好地记忆单词。常用的构词法包括：

（1）合成法，例如“someday”（n. 将来会有一天）、“earthquake”（n. 地震）、“bathroom”（n. 浴室）、“housework”（n. 家务）、“football”（n. 足球）等，这些单词由两个或多个单词组合而成，可以采用拆分的方式进行记忆。

（2）派生法，主要是通过添加不同后缀或前缀来构成新词。后缀通常用于改变词性，将其改变成形容词、副词或者名词，而词义基本保持不变，其中有些特殊的单词需要先将“y”变成“i”再添加后缀改变词性，例如：careful（adj. 仔细的）—carefulness（n. 仔细），happy（adj. 开心的）—happiness（n. 开心）、hope（n. 希望）—hopeful（adj. 充满希望的），educate（v. 教育）—education（n. 教育）。前缀则主要用于改变词义，而不改变词性，一般情况下将肯定变成否定或者表示第二次，如：legal （adj. 合法的）—illegal （adj. 不合法的）、advantage（n. 优势）—disadvantage（n. 劣势）、happy（adj. 开心的）—unhappy（adj. 不开心的）、possible（adj.可能的）—impossible（adj. 不可能的）、marry（v. 结婚）—remarry（v. 再婚）等。

（3）一词多义法，有些单词不需要添加任何前后缀，本身就可以用作不同的词性（单词同时具有名词和动词的含义），如：seat（n. 座位）—seat（v. 使就座）、smoke（n. 烟）—smoke（v. 抽烟）、fight（n.斗争）—fight（v. 战斗）。

（4）缩略法，例如将World Trade Organization缩略为WTO。这些方法都可以帮助学生更好地理解和记忆词汇，提升词汇学习的效率。

2.3定期抽查，巩固词汇的记忆

正如孔子所说：“温故而知新，可以为师矣。”可见，复习巩固是十分必要的。复习是一个持久的过程，它不仅需要个人的自觉与坚持，更需要外界的定期督促与科学引导。在词汇学习的道路上，尤其如此。学生需要不断的积累、复习和应用，才能将词汇真正内化为自己的语言能力。而在这个过程中，教师承担角色显得尤为重要。作为学生学习的引导者，教师不仅要传授词汇学习的技巧和方法，更要注重培养学生的词汇学习习惯。通过课堂讲解、案例分析、小组讨论等多种形式，教师可以帮助学生认识到词汇学习的重要性，并激发他们主动学习的热情。同时，教师还应肩负起定期抽查的责任，发挥其积极的监督作用。定期抽查可以是一种高效的督促方式，它不仅可以帮助教师了解学生单词记忆的情况，还能让学生对自己的学习进度有更加清晰的认知。通过抽查结果，教师可以发现学生在词汇学习中的不足和困难，从而有针对性地提供指导和帮助。而学生也能根据抽查结果，调整自己的学习方法和策略，更好地强化词汇记忆。在定期抽查的方式上，我们应追求多样化与创新性。传统的听写、默写等方式虽然有效，但长期使用容易使学生感到单调乏味。因此，教师可以尝试引入一些新颖有趣的抽查方式，如词汇接龙、猜词游戏、角色扮演等。这些活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还能让他们在轻松愉快的氛围中巩固词汇记忆。总之，习惯的养成需要个人的自觉与外界的督促相结合。在词汇学习的过程中，教师应积极发挥引导者和监督者的作用，通过多样化的抽查方式，帮助学生形成良好的词汇学习习惯，进一步巩固学习效果。

随着教育领域的深入变革，传统的英语教学方法在高中英语词汇习得方面的局限性日益凸显，这促使我们急需寻找并采纳更加科学高效的词汇学习策略，以推动高中学生英语词汇学习能力的实质性提升。为了更有效地指导高中学生掌握英语词汇习得策略，教师需要深刻领会英语词汇的特性和高中生的学习特点，并紧密结合这些特点进行创造性的教学。这意味着教师应引导学生积极探索词汇学习的奥秘，激发他们主动学习和运用词汇的兴趣，培养他们的词汇学习策略意识。在教学过程中，教师应注重学生的主体性，鼓励他们积极参与词汇学习活动，通过实践来加深对词汇的理解和记忆。同时，教师还应提供丰富多样的词汇学习资源，帮助学生扩大词汇量，提高词汇运用能力。通过深入理解并实践高中英语词汇习得策略，我们可以推动学生在词汇学习上的主动性和创造性，提升他们的词汇学习能力，为他们的英语学习奠定坚实基础。

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[1]朱春花. 高中学生英语词汇学习策略培养[J]. 语数外学习（英语教育）， 2012（07）：128.

[2]黄胜华. 高中学生英语学习策略现状调查与研究[J]. 学苑教育， 2011（08）：72-73.

[3]王淑聪. 高中学生英语词汇学习策略调查与研究[D]. 东北师范大学， 2010.

（作者单位：山东省青岛市城阳区上马街道城阳三中）